李文英

橫亙在學(xué)生作文中的兩座大山：一是無話可寫，二是有話寫不出。前者是內(nèi)容問題，后者是表達(dá)障礙，教師自然不能指望自己是大力神夸娥氏，憑借神力，輕巧移山，但我們可以腳踏實地做好“二重二少”，移走學(xué)生作文中的兩座大山。

一、重平時的技法滲透，少作文時的喋喋不休

作文是學(xué)生各種知識、各種素養(yǎng)以及思維能力、語文能力的綜合反映。一個人要想寫好文章，不但要有自己的認(rèn)識、見解和情感，還要掌握足以表達(dá)自己思想的語言和方法。

然而，現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一種奇怪的現(xiàn)象：閱讀教學(xué)不注重語言的積累，不研究如何表達(dá)，到了作文課時卻一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)要“準(zhǔn)確”“生動”。這樣的要求怎么可能達(dá)到呢？

表達(dá)依賴于積累，作文離不開閱讀。語言本身有其前進(jìn)的線路，從字到詞、到句，然后到段，再進(jìn)入篇章，有其自身的發(fā)展規(guī)律，我們不可能在一個學(xué)期十多節(jié)作文課中加以速成，更多應(yīng)滲透于平時的有心啟發(fā)中，忌一口吃出個大胖子的急躁。

看斯霞老師執(zhí)教的《小小的船》：

……

師：小小的，閃閃的，藍(lán)藍(lán)的，彎彎的。你們想想，為什么要兩個字重疊呢？小的，彎的，藍(lán)的，不是也可以嗎？“小的船”“藍(lán)的天”和“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”哪個好？

生：“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”好。

師：為什么？

生：因為“小小的”比“小的”還要小。

生：“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”讀起來更順口。

師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎？例如“紅紅的……”

生：紅紅的太陽出來了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍(lán)藍(lán)的衣服。

生：花園里長著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

師：現(xiàn)在不說了，以后我們也可以運用重疊詞來造句和寫話。

斯霞老師運用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中運用疊詞的妙處，再采取用重疊的詞說一句話，將詞語的理解和運用落到了實處。雖是一年級的小朋友，但她很用心地讓孩子們關(guān)注文本的話語表達(dá)形式，春風(fēng)化雨。

再看對寫作教學(xué)有特別研究的賈志敏老師，他的一個極其平常的教學(xué)片段，淋漓盡致地演繹了語文教師的“專業(yè)”，時刻不忘“寫”的滲透，注意話語的準(zhǔn)確表達(dá)：

師：能說說我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙嗎？

生：青蛙是人類的好朋友。

生：青蛙是莊稼的好朋友。

生：青蛙是莊稼的保護(hù)神。

……

師：我把句子中的句號改成逗號，變成：“青蛙是_______,是________,也是_______?！闭埬銈冋f一句比較復(fù)雜的話。

生：青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友。

師：句子沒有錯，意思也明確，可讀起來不大順暢。

（賈老師請一高一矮的兩位學(xué)生分別站到自己的左右兩側(cè)。）

師：我們這樣排隊好不好看？

生：不好看！排隊要從矮到高，矮個兒排在第一個。

師：對呀！人排隊要有順序，句子的排列同樣也要有次序，現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手。）

生：青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的保護(hù)神，也是人類的朋友。

如果我們在平時的教學(xué)中，也像斯霞老師、賈志敏老師一樣，注重詞的運用、句段的構(gòu)建，學(xué)生潛移默化、日積月累，就不會有“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”或是“狗咬刺猬——無從下嘴”的尷尬。

表達(dá)是一種習(xí)得，是一個“慢”的過程。如果我們平時疏于教學(xué)，到寫作時，才記起訓(xùn)練，情急之下猛灌濫輸，學(xué)生不僅難以消化，而且極容易“傷胃”。

我注重學(xué)生平時的博覽、領(lǐng)悟，但真正寫作時，不作過多指導(dǎo)，也不允許學(xué)生拿書摹本了。否則，你的思維全被別人的東西束縛住了，全然失卻了自我。我欣賞學(xué)生有自己獨特個性的作文，即使粗糙一點也可愛。因而，我指導(dǎo)學(xué)生作文，只提醒個大方向，具體的思路讓學(xué)生自己去構(gòu)建。雷同的作文往往是由于教師的喋喋不休，而學(xué)生寫作時往往有一個圖快心理，自己動腦太吃力，老師課堂上講過的準(zhǔn)不會錯，搬上湊合就是。于是，你得“懶講”為妙。因而，作文指導(dǎo)時，我是很“惜話”的。一次，我給學(xué)生幾個看似不相關(guān)聯(lián)的詞，“灰鼠、黑貓警長、葡萄美酒”，讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。我只作方向性的指導(dǎo)：你讓誰做故事主角？故事要說明白什么意思？準(zhǔn)備加一個什么題目？學(xué)生一番醞釀交流、思維碰撞后，就進(jìn)入寫的程序。學(xué)生產(chǎn)出的作文可以說是一人一個樣?！逗谪埦L竊密記》《禍起美酒》《黑貓警長智擒灰鼠》《灰鼠三戲黑貓警長》《倒在美酒下的黑貓警長》等等，有的跌宕起伏，有的詼諧風(fēng)趣，有的寓意深長……為什么學(xué)生能各具特色，少有雷同？我的深切體驗是教師的指導(dǎo)要簡練，有啟悟性，忌面面俱到、具體細(xì)致，千萬別擔(dān)心學(xué)生寫不好而越俎代庖。有的題目，我只問問有什么困難之處，學(xué)生提出來，大家共同研討一下；若沒問題，迅速動筆寫唄！

二、重觀察的有效堅守，少作文時的鸚鵡學(xué)舌

“以科學(xué)的眼光觀察世界，觀察人生。探討它，分析它，以求得正確之了解，合理之處理?！碧招兄壬鷮ⅰ坝^察”居于“探討、分析、了解、處理”之首，從中蘊(yùn)含的正是他“求真”的教育理念?！敖夥艃和难劬Α保蜷_的是外在世界，豐富的是內(nèi)心世界，內(nèi)外交融的世界，才是一個精彩的世界。觀察讓話語鮮活，讓內(nèi)容豐盈，作為教師，這個理我們都懂，但實際情形中，大多只停留在說的層面，缺乏行動的跟進(jìn)。沒有一種有效的引領(lǐng)，沒有一個長期的堅持，學(xué)生的觀察，就難以成為一種良好的習(xí)慣，老師說過之后，他也當(dāng)一陣風(fēng)吹過罷了。

為點燃學(xué)生的觀察熱情，鮮亮作文話語內(nèi)容，我開始了自己的持久計劃，每天午間管理的時間段中，我班有一個《我發(fā)現(xiàn)了……大眼睛在搜索》的交流活動，又根據(jù)學(xué)生喜新厭舊的特點，不斷變換其形式，刺激學(xué)生的興奮點，有時是金話筒采訪，有時是發(fā)現(xiàn)擂臺賽，有時仿開心茶館話發(fā)現(xiàn)等等，讓學(xué)生始終保持觀察的熱度，掏出種種發(fā)現(xiàn)。于是，周圍人、事、物、境的點滴變化都在學(xué)生的觀察之中，喜說之列。發(fā)現(xiàn)是一種驚喜，寫作又是一種快樂。于是我看到了一位小朋友的《白月亮》：

在我們小朋友的詞匯中，月亮總是金黃的，可今天我卻要說不。

早上八點零五分，鈴聲響起，我們像往常一樣來到操場做操?！巴?，白云橋！”“嘿，長云龍！”……大家看到天空中的一條長云帶歡呼起來。我也跟著望天，這時我發(fā)現(xiàn)，西方的天邊有一個白乎乎的圓東西。是太陽嗎？不可能，太陽在東邊好好地掛著呢！是月亮嗎？怎么八點多了還沒“下班”？我怕自己看花了，揉揉眼睛再瞧，是有這么一個圓家伙，棉絮一樣的白色，只是像不會畫畫的小朋友一樣，沒有把整個“大餅”涂抹均勻，這里一縷，那里一絲的。

做完操，我趕緊跑去問老師。老師觀察后，說那是月亮，還用三球儀給我做了日、月、地的繞轉(zhuǎn)實驗。哦，原來月亮不只在晚上“上班”，也不只是不變的金黃色，我激動地向小朋友宣布我的新發(fā)現(xiàn)。

看過了《白月亮》，讓我們的眼睛也閃亮了，而這樣的作文斷然不可能在啃書和做題中蹦出，在成人的說教中誕生，在一個封閉的環(huán)境中想象出來，他來自于孩子走近自然的用眼話語。一番用心，一個堅持，讓學(xué)生從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生活，自己去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識，去感受，打碎了成人世界里固有的概念，走出了鸚鵡學(xué)舌的重復(fù)。缺乏靈感的時候，學(xué)生們會俏皮地送上我的常話：“放下筆，去走走……”■