王學(xué)昭

許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，一個(gè)重要的原因是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的行為和方式進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)和約束，即作文時(shí)由教師給定題目、給定中心、給定范圍，甚至規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生惟師命是從，亦步亦趨，從文題到內(nèi)容都缺乏個(gè)性色彩，千篇一律，千人一面。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！鼻宕鷷?shū)畫(huà)家鄭板橋在總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也。”由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主擬題訓(xùn)練顯得非常重要也十分必要。

一、在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)擬題技巧

讀和寫(xiě)是密不可分的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的表現(xiàn)形式和目的，語(yǔ)文教學(xué)要能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。課本里的課文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構(gòu)思巧妙，在命題上也準(zhǔn)確精巧、獨(dú)具特色，是學(xué)生習(xí)作仿效的范例。在教學(xué)中，教師要抓住文題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，來(lái)學(xué)習(xí)課文的命題技巧。

1.透過(guò)文題解讀文本 作文應(yīng)由審題入手，閱讀也是如此。文題就像文章的眼睛，透過(guò)它便可以窺視文章的“內(nèi)心世界”，把握作者行文的脈搏。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師在揭示課題后，可以這樣提問(wèn)：看到這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)提出許多頗具針對(duì)性的問(wèn)題，如課題中的“我”是誰(shuí)？我的祖國(guó)在哪？我的心臟在哪？為什么要把我的心臟帶回祖國(guó)？我是叫誰(shuí)把心臟帶回祖國(guó)的？課文為什么以“把我的心臟帶回祖國(guó)”為題……一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在學(xué)生的頭腦里閃現(xiàn)，這些問(wèn)題將使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待和探求欲望。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去解讀文本，目標(biāo)更加明確，閱讀更加主動(dòng)、高效，在自讀自悟中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題將迎刃而解。提領(lǐng)而頓，百毛皆順，透過(guò)文題來(lái)解讀文本，可以順藤摸瓜、深入淺出，學(xué)生能輕松自如地在文本里走一個(gè)來(lái)回，在學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法的同時(shí)，感知文題在統(tǒng)領(lǐng)文本上的作用及文本與文題的內(nèi)在聯(lián)系，從而可以避免在作文時(shí)出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象。

2.閱讀文本關(guān)照文題 閱讀文本的目的在于提高學(xué)生的遣詞造句能力和謀篇布局技巧，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。文本與文題又是不可分割的。教學(xué)中，要經(jīng)常讓文本與文題相互關(guān)照，有機(jī)融合，即由文題→文本→文題→文本，周而復(fù)始，相得益彰。如學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》一文，當(dāng)讀到喬依對(duì)老婦人說(shuō)的“如果你遇到一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！边@句話(huà)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文題，讓學(xué)生明白喬依是讓老婦人把愛(ài)之鏈傳下去；讀到老婦人在小餐館用完餐丟下錢(qián)和紙條這一內(nèi)容時(shí)，可以再次回應(yīng)文題，讓學(xué)生明白老婦人正在傳遞愛(ài)之鏈；讀完全文時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛(ài)之鏈”為題等。通過(guò)這樣反復(fù)關(guān)照，學(xué)生就會(huì)明白：課文生動(dòng)地?cái)⑹隽巳碎g真愛(ài)在喬伊、老婦人、女店主之間的真情傳遞，是愛(ài)這根“鏈條”把他們緊緊地聯(lián)系在了一起，以“愛(ài)之鏈”為題精當(dāng)?shù)皿w，體現(xiàn)了作者的獨(dú)特匠心。

3.玩味文本評(píng)改文題 好的文題有著傳神的魅力和畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，對(duì)讀者有很強(qiáng)的誘惑力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味文本語(yǔ)言，深層感悟文本內(nèi)涵，在獲得語(yǔ)言?xún)艋?、認(rèn)識(shí)提升和情感陶冶以后，再居高臨下地對(duì)文題進(jìn)行評(píng)價(jià)和嘗試性的改換練習(xí)，為寫(xiě)作中的自主擬題提供方法上的指導(dǎo)。如一位教師在教學(xué)《早》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行了這樣的評(píng)改練習(xí)。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，大家能說(shuō)說(shuō)以“早”為題妙在哪里嗎？

生：課文以“早”為題能夠突出魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

生：梅花開(kāi)得最早，魯迅先生就像那梅花，他從小就立下了要“早”的志向，所以“早”字能夠反映出魯迅先生惜時(shí)如金的品格。

生：“早”字不僅刻在了魯迅的課桌上，也刻在了魯迅的心里，以“早”字為題既反映了課文的主要內(nèi)容，也概括了魯迅先生的品格。

師：同學(xué)們對(duì)課文的感悟很深刻，以“早”字為題的確非常精妙。但是，文章的題目并不是惟一的，大家想想看，我們還可以用什么來(lái)作為課文的題目呢？

生：可以用“東風(fēng)第一枝”，因?yàn)椤皷|風(fēng)第一枝”表面上是說(shuō)梅花，實(shí)際上是指魯迅，魯迅先生的品格就像梅花一樣冰清玉潔。

師：“東風(fēng)第一枝”這個(gè)題目好！借物喻人，富有詩(shī)意。

（又有學(xué)生說(shuō)“魯迅與梅花”、“魯迅先生與早”、“時(shí)時(shí)早事事早的魯迅”、“訪問(wèn)三味書(shū)屋”等）

師：這些文題也各具特色，但不及“早”和“東風(fēng)第一枝”這類(lèi)文題新穎。

這樣的評(píng)改練習(xí)能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維在文題和文本之間來(lái)回穿梭，提高他們的評(píng)價(jià)、綜合和概括能力，提高語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的擬題技巧，為自主作文和自主擬題夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、在作文教學(xué)中學(xué)會(huì)自主擬題

作文不僅要提倡學(xué)生反映個(gè)性化內(nèi)容，表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言，闡述個(gè)性化觀點(diǎn)，也要提倡學(xué)生擬定個(gè)性化文題。個(gè)性化的文題往往比較新穎、別致，讓人耳目一新，甚至一見(jiàn)鐘情。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師包辦的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，學(xué)生自主擬題的機(jī)會(huì)很少，即使偶爾嘗試，自擬的題目也是平淡無(wú)奇，缺乏個(gè)性色彩。如我校六年級(jí)某次期中考試的作文要求是：“在家中，父母無(wú)時(shí)不在關(guān)心著我們，呵護(hù)著我們，讓我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里。請(qǐng)選取一件家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)你的事寫(xiě)一篇記敘文，文題自擬。做到內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)，感情真摯，450字左右?！苯Y(jié)果顯示，百分之八十以上的學(xué)生自擬的文題是《母愛(ài)》和《父愛(ài)》，毫無(wú)新鮮感，令人興味索然。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，以提高自主擬題的質(zhì)量，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

1.培養(yǎng)鑒賞能力 教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些作文題目進(jìn)行鑒賞和評(píng)判，讓他們識(shí)別什么樣的文題具有個(gè)性化，什么樣的文題過(guò)于程式化。如按上述作文的要求，可以擬定《母愛(ài)無(wú)痕》《無(wú)言的父愛(ài)》《母愛(ài)如春風(fēng)》《甜甜的父母之愛(ài)》等文題，這些題目充滿(mǎn)溫馨的氣息，個(gè)性色彩濃，一下就能吸引住讀者的眼睛。而像《父愛(ài)》《母愛(ài)》等文題則過(guò)于平淡，屬于一般性的題目。教師也可以出示一些文題讓學(xué)生辨析，比如寫(xiě)一篇介紹自己的作文，文題可以為：《我的自畫(huà)像》《頑皮的我》《愛(ài)笑的我》《你認(rèn)識(shí)我嗎》《我就是這樣一個(gè)人》……讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這些題目，分別給它們打上“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”，打“優(yōu)秀”的，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，“一般”的則說(shuō)說(shuō)不足在哪里，怎樣改進(jìn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的心中就會(huì)形成一把衡量文題標(biāo)準(zhǔn)的尺子，并將它應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐。

2、進(jìn)行擬題練習(xí) 現(xiàn)行語(yǔ)文課本中的習(xí)作練習(xí)，屬于命題作文的已經(jīng)很少了，取而代之的是以話(huà)題作文為主的自主擬題作文或半命題作文，這樣編排有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“習(xí)作1”的要求是：“請(qǐng)你選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇作文。題目自定?！边@樣的要求非常寬泛，寫(xiě)作內(nèi)容和擬題空間都很廣，學(xué)生的思緒可以任意馳騁，無(wú)拘無(wú)束地展示自己的個(gè)性，再加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生就能擬出許多富有創(chuàng)意的題目。如寫(xiě)外出旅游，擁抱自然的，學(xué)生擬了《北京五日游》《捉龍蝦》《看星星》等文題；寫(xiě)走親戚、會(huì)同學(xué)的，學(xué)生擬了《去表姐家》《難忘那段相處的日子》等文題；寫(xiě)讀書(shū)、娛樂(lè)活動(dòng)的，學(xué)生擬了《我與書(shū)交上了朋友》《打水仗》《有趣的“游擊戰(zhàn)”》等文題……這些習(xí)作大體上寫(xiě)什么，從題目上就能一目了然，且每一個(gè)文題都是那么生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)靈氣，個(gè)性色彩濃厚。

3.建立評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)生平常的作文主要有課內(nèi)作文、課外作文和考試作文幾種，無(wú)論是哪一種類(lèi)型，都要把作文的擬題作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。對(duì)于比較新穎的文題，教師可以在批改時(shí)給作文加星，也可在眉批中予以鼓勵(lì)，考試作文則給予適當(dāng)加分，習(xí)作評(píng)講時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有特色的文題，教師要在眉批中提出建議，評(píng)講時(shí)再讓其他學(xué)生提出修改意見(jiàn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

俗話(huà)說(shuō)，“題好一半文”，一個(gè)好的題目，能概括全文的內(nèi)容，體現(xiàn)全文的思路，蘊(yùn)涵全文的主旨，表明全文的特色，能給人清新脫俗之感，產(chǎn)生仔細(xì)閱讀的興趣。因此，加強(qiáng)自主擬題訓(xùn)練，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，彰顯學(xué)生的個(gè)性大有

裨益?！?/p>