黃德寶

【教學過程】

一、出示“槑”字

師：（板書“槑”字）大家知道這是什么字嗎？

生：老師不是騙人吧，有這字嗎？

師：有的，我不會騙你們的。愿意猜猜它是什么字嗎？先寫在紙上，要想好你猜的理由。

孩子們興趣盎然，紛紛在紙上寫下了自己的猜想。

二、交流猜想

師：來吧，說說你們的猜想。

生：我覺得應該是“笨”字，一個呆是笨，兩個呆是更笨，這個字應該是很笨很傻的意思。（老師微笑點頭）

生：那就是超級大傻子啦。（有人插嘴，眾笑。）

生：我覺得是“蟲”字，兩個嘴巴在樹（木）上咬啊咬啊，不是蟲子是什么？

生：我覺得倒過來很像陶喆的“喆”字。（估計是個歌迷。）

生：應該是“糖”字吧，木字拆成一個人拿著一根棍子，上面插著一顆糖，嘿！是“糖”字！

……

笨、傻、糖、喆、回、呂、蟲……真是五花八門，各呈奇思啊。

三、揭示謎底

師：剛才，大家各抒己見，想法特別有意思，老師仿佛看到了智慧之光在你們頭上閃耀。不過，你們想知道最后的答案嗎？

生：想！不行，我還沒有說呢？……

師（板書“梅”字）：是“梅”字，是“梅花”的“梅”的古體字。

眾生：（愕然）怎么可能？一點都不像嘛！

四、抒發(fā)感想

師：你們想說說自己的感想嗎？生躍躍欲試。

師：不急，先寫下來，再說。

（生寫，神情激動。）

師：來吧！

生：我們的漢字可真是博大精深啊！（有文化意識?。。?/p>

生：兩個呆子在都可以拼出個“梅”字，可見團結很重要，很美。（可以這么想嗎？我倒是沒有這么想過。）

生：兩個“呆”字都可以拼出一朵美麗的梅花，我們班有這么多聰明的同學，那還不拼出個繁花似錦，滿園春色?。ㄕ坡暎。?/p>

……

師：剛才大家說得非常好，很有詩意！很有哲理！很有自己的想法，有的超出老師的意料。真了不起?。ɡ蠋熓遣皇怯悬c語無倫次了。）

五、指導作文

師：同學們，我們現在要做的是把剛才發(fā)生的事情寫下來，你們有興趣嗎？

生：有?。ㄈ嗪魬＃?/p>

師：那應該怎么寫呢？我們來商量商量。

生：我覺得寫文章要有一定的順序，我的寫作順序是：“槑”字現身——自由猜想——大家交流——揭示答案——暢談感想。

師：很好！這就是一個非常好的寫作提綱嘛。

生：我覺得要抓住活動過程的一些細節(jié)寫具體才好。

師：比如——

生：比如剛才同學們發(fā)言時的語言、動作、神情，這些要寫得具體，文章才生動。

生：寫語言時用上“提行對話”，卷面看上去比較美。

生：我覺得還要加入自己的心理描寫，更會讓人有一種身臨其境的感覺。

師：看來，大家平時還是琢磨出了不少招數啊。你們覺得哪些地方要寫得詳細一點呢？

生：交流猜想部分。

生：我覺得應該是暢談感受那部分。

生：我認為兩個部分都要詳寫。

師：都有道理！你自己對哪一部分印象深刻，就把那一部分寫得具體些。老師更傾向于第三種看法。

（全班學生書寫）

【教后反思】

一、利用資源和促進生成是教育智慧的體現

（一）學習和利用資源

“教育，不可簡單地歸為學生的學習行為。沒有教師的發(fā)展與解放，難有學生的發(fā)展與解放；沒有教師的創(chuàng)造與轉型，難有學生的創(chuàng)造與轉型?！保ㄈ~瀾）

教師要發(fā)展，要解放，要創(chuàng)造，不是一句話能解決的?？渴裁?？學習！向書本學習，向生活學習?，F在老師要學習的資源是很豐富的，書籍資源、網絡資源、同事資源、學生資源……生活的天地有多大，我們學習的空間就有多大。關鍵的一點，學習時要善于思考，尤其要跟我們的職業(yè)聯系起來。因為教師是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶冶者，應該具有某種職業(yè)敏感。

“語文教師要有素材意識……素材意識來自責任感。有了這種責任感，就留神了，心細了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳?！庇谟勒蠋煹倪@句話道出了杰出教育者的一個成功秘訣。

我之所以有這個習作指導的靈感，完全是因為看了余秋雨先生的散文《徐先生》里的一段話而突發(fā)奇想的。

原文：“徐老師說，他們在無錫一處園林里發(fā)現了一個怪字，是兩個‘呆字并排，他們已搞清了這是什么字，現在做一個游戲，讓沒去的同學猜，猜出的獎賞二張無錫照片。我猜出了，那是‘梅字。照片至今還在身邊。兩個呆字還能拼成一朵梅花，一群傻玩傻鬧的孩子還能拼不出一點色彩？”

當時就心想：不錯的素材?。∮谑呛?，經過一番構思，才有了后來的習作指導。不知道這算不算活學活用呢？

（二）促進和善待生成

我為什么在兩次交流前都安排了短暫的寫的訓練呢？是因為本班的孩子在口頭表達上還有所欠缺，常有學生反映——坐著的時候有很多想法，可一站起來，就張口忘詞了——我們也有過相似的經歷吧。這都是因為緊張造成的，而如果事先寫下來或起個開頭，就會好很多。無意間，是不是有了一點“說寫結合”的味道了？更重要的是通過短暫的思緒整理，學生的思維會更加嚴密和深刻，發(fā)言必然會更加精彩紛呈。

面對課堂生成的資源該如何有效利用呢？善待為上！

本課中，在“猜想”和“感想”兩個環(huán)節(jié)，孩子們在對話的過程中不斷撞擊出智慧的火花，我們甚至可以聽見那智慧的火花在滋滋作響。

如：楊震威同學：“我覺得應該是‘笨字，一個呆是笨，兩個呆是更笨，這個字應該是很笨很傻的意思?！眴慰础皹帯钡慕忉尭按簟笨芍^是八桿子打不到一塊兒，可在新新人類的眼里，它們愣是被拉到同一個屋檐下，成了一家人。僅僅因為這個“槑”字由兩個“呆”組成，于是在網絡語言里被用來形容人很天真，很傻，傻到家了。

有些事，即使你不同意，也無法拒絕它的存在。時代在變化，我們怎么能隨意扼殺孩子的想法呢？微笑即可！

如：吳瀟雨同學：“兩個‘呆字都可以拼出一朵美麗的梅花，我們班有這么多聰明的同學，那還不拼出個繁花似錦，滿園春色！”

面對這樣富有詩意和哲理的發(fā)言，除了掌聲，老師做任何評價都是多余的。不是嗎？

促進生成，善待生成。老師的教育智慧是建立在了解學生的基礎上的，正確引導，從而提高了學生的發(fā)言質量和課堂的實效。

二、生活和激情是寫作的先決條件

李白堅教授在《“前”作文教學的意義和方法》中明確提出了“生活和激情是寫作的先決條件”的“前”作文新理論。其中有一段非常經典的論述——幫助學生學會“攝取生活素材”和誘導學生產生表達激情，是作文前的重要基礎環(huán)節(jié)……總之，“前”作文教學既是一種理論，又是一種方法。

我的這次習作指導是否也契合了他的這種“前”作文教學的理論呢？

整節(jié)課，老師只是組織了一個“猜字活動”和寫作前的梳理，并沒有什么特別仔細的指導，僅花了20分鐘左右的時間。但從文章的質量來看，效果特別好。絕大多數同學都能寫四百字以上，還有相當部分學生寫了六七百字，甚至有的達到了八百字以上。孩子們大都能抓住人物的語言、神態(tài)、動作來寫具體，尤其值得一提的是能在行文中加入自己的心理活動，使文章生動具體，真切可感。

學生之所以能“易于動筆，樂于表達”，而且質量還不錯，是因為我主要著眼于學生寫文章之“前”的教學誘導過程——在課堂上先出示“槑”字，引發(fā)孩子們的猜想，通過激烈的交流，再揭示謎底，最后抒發(fā)感想。

整個過程中，學生通過觀察、議論、猜想、交流，體驗著生活片段；這樣，既充分調動了學生的學習積極性，同時又為學生的習作提供了素材，培養(yǎng)了學生的觀察能力，可謂一舉多得?！皩W生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，不斷醞釀寫作的感情，在情緒激蕩中完成作文。”達到了“攝取生活素材和誘導學生產生表達激情”的教學目的。于是，在作文時，就能把看到的、聽到的、想到的具體生動地描述下來，作文就顯得水到渠成了。

“生活和激情是寫作的先決條件”。此言不虛！■