郭小英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的實(shí)際情境中進(jìn)行?！睂W(xué)生的口語交際能力是在具體的情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此，教學(xué)中我們要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺。學(xué)生有了這樣的感覺，情緒就會(huì)高漲起來，參與交際的主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)烈起來。他們的傾聽就會(huì)仔細(xì)，他們的表達(dá)就會(huì)聲情并茂，他們的思維就會(huì)活躍，他們的交往就會(huì)積極主動(dòng)。

一、通過教師的語言描述，誘發(fā)交際情感

在口語交際課中，教師的語言尤為重要，它不僅對(duì)學(xué)生起一種示范作用，而且教師生動(dòng)的語言，可以將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

如《我該怎么辦》一課，上課伊始，教師描述了這樣一個(gè)情境：“周末，媽媽帶小明到游樂場(chǎng)玩。哇！游樂場(chǎng)里可真熱鬧。砰砰直響的碰碰車，嘟嘟不停的氣墊船，還有驚險(xiǎn)刺激的過山車……小明這里瞧瞧，那里看看，等他回過神時(shí)，媽媽不見了。他急得嗚嗚大哭……小明找不到媽媽多可憐啊！大家快為他想想辦法吧！”教師生動(dòng)的語言描述，迅速將學(xué)生帶入緊張、激動(dòng)的情境中，孩子們思維活躍，紛紛說出許多見解。

像這樣，通過教師的語言描述把學(xué)生引入到問題情境之中，使口語交際訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)的交際”。學(xué)生就能打開話匣子，就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望，使創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

二、模擬社會(huì)生活，點(diǎn)燃交際欲望

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行了。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)模擬符合社會(huì)生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力得以增加或持續(xù)，這樣他們就會(huì)充分發(fā)揮才干，帶著強(qiáng)烈的情感，懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”去作進(jìn)一步體驗(yàn)。

如在《學(xué)會(huì)做客》中，我讓學(xué)生分別當(dāng)“小主人”和“小客人”來進(jìn)行模擬表演。以下是一個(gè)學(xué)生當(dāng)“小主人”，我當(dāng)“客人”的一段對(duì)話。

師：叮咚！劉皓在家嗎？

生（開門狀）：郭老師，您好！歡迎您到我家來做客，快請(qǐng)進(jìn)！

師：我想來看看你平時(shí)在家都做些什么。沒有預(yù)先打電話通知你，不會(huì)打擾你吧？

生：不會(huì)！郭老師請(qǐng)坐。請(qǐng)吃水果，這是我爸爸給我買的，很甜的，您別客氣。

師：謝謝！不用那么客氣。

……

師：好了，時(shí)間差不多了，我該走了。

生：我送您。

師：好了，就送到這兒吧，再見。

生：再見，下次再來玩！

這樣通過模擬表演進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，師生、生生之間的交際更為自然。而且模擬表演也間接地給學(xué)生展示了交

際的方法，使學(xué)生有新鮮感，大大增強(qiáng)了學(xué)生交際的欲望。

三、利用角色表演，讓語言美麗綻放

小學(xué)生都喜歡看表演，也喜歡用表演來表現(xiàn)自己，他們往往對(duì)表演表現(xiàn)出極大的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)表演的情境，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生要求表達(dá)和交際的需要。

如在《購物講價(jià)》中，課伊始，我就用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“購物講價(jià)”的興趣，并用詢問的方式讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知進(jìn)行相互交流，得出本次“購物講價(jià)”口語交際時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)——用好文明禮貌用語、介紹清楚商品的特點(diǎn)、注意語言的表達(dá)等，為學(xué)生這艘“購物講價(jià)”之船指明航向。之后，在教室里模擬場(chǎng)景，把學(xué)生分成兩組，一組扮老板，一組扮顧客，兩個(gè)小組進(jìn)行購物講價(jià)表演。請(qǐng)看他們的一段對(duì)話。

老板：小朋友，你要買什么？

顧客：阿姨，我的嘴唇開裂了，很痛，想買涂嘴唇的東西，你這兒有嗎？

老板：小朋友，你走過來讓阿姨看看你的嘴唇。哦，你的嘴唇應(yīng)該涂這種防裂膏，效果會(huì)很好的。（老板從柜臺(tái)內(nèi)取出商品）

（師：關(guān)愛的行動(dòng)和貼心的語言，會(huì)贏得小顧客的歡心。）

顧客：阿姨，這種防裂膏多少錢一支呀？

老板：小朋友，這種牌子的要三元一支。

顧客：阿姨，你能不能賣便宜一點(diǎn)？我只有4元，我錢不夠。

（師：童真的語言讓人覺得更有味道。）

老板：一支進(jìn)貨就要2.9元，不能便宜了。你不是有4元錢嗎？

顧客：阿姨，我要買兩支，一支自己用，一支送給我的同桌，因?yàn)樗淖齑揭查_裂了。阿姨，你不會(huì)忍心看著我的同桌忍受嘴唇開裂的痛苦吧！你就4元錢賣給我兩支好嗎？

老板：你小小年紀(jì)就這么有愛心，阿姨也為你們獻(xiàn)點(diǎn)愛心，4元錢賣給你兩支。（雙方付款交貨）小朋友，走好?；厝ズ蠖鄮┬∨笥褋磉@里買防裂膏。

顧客：謝謝阿姨……

這樣，利用“購物講價(jià)”這個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)生活的實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生“口語交際”的過程中適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

四、開展競賽創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的心理是極其好勝的，對(duì)于各類比賽他們往往樂此不疲。特別是當(dāng)老師和他們共同作為參賽的選手參加比賽時(shí)，他們更會(huì)異常地興奮。所以，由此開展口語交際訓(xùn)練，師生之間減少了距離感，就能為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)時(shí)空。如在《自我介紹》一課中，開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與動(dòng)畫人物的競賽，比誰的“自我介紹”最精彩，并在介紹的最后評(píng)出最佳選手。又如《說繞口令》一課，用“打擂臺(tái)”的形式，看哪個(gè)小組的同學(xué)說得多，說得好，聽得認(rèn)真，并請(qǐng)各小組的同學(xué)為評(píng)委打出分，評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)活躍，大家都會(huì)積極主動(dòng)地動(dòng)腦筋、想辦法。競賽激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，使師生、生生之間的交往熱烈地開展起來，并得以引向深入。

五、活用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是靠形象、色彩、聲音來思維的?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，極易吸引學(xué)生的注意力。如有位教師采用“以圖設(shè)境方法”使《春天的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)一開始就充滿詩情畫意。首先利用多媒體再現(xiàn)春天的景色，讓學(xué)生親身感受春天的氣息，說出春天是什么樣子，接著讓學(xué)生用學(xué)過的句式“有……有……還有……”說幾句話。伴隨著悠揚(yáng)的音樂，美麗的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師進(jìn)一步問：春天這么美麗，你想對(duì)春天說點(diǎn)什么呢？學(xué)生們的思維被激活了，一個(gè)個(gè)爭先恐后地說出了自己對(duì)春天的贊美，以及為什么喜歡春天，有的甚至說出了保護(hù)環(huán)境的方法措施。這樣集音樂、動(dòng)態(tài)、顏色于一體的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生練習(xí)說話的情境，讓學(xué)生在歌曲中、在畫面中、在大自然中發(fā)現(xiàn)春天的特征，發(fā)現(xiàn)春天的美，因此調(diào)動(dòng)了學(xué)生愉悅的情感，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。

教師在口語交際課堂中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，并且以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的活動(dòng)中去，成為學(xué)生交際的伙伴，幫助學(xué)生解決問題，戰(zhàn)勝困難，就能使學(xué)生樂于交際，樂于交流，并在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中交際，使童心在口語交際中快樂舞蹈。■