張　晗

對于學(xué)生來說，用英語作文就是一個(gè)獨(dú)立創(chuàng)造語篇的過程。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎在每次學(xué)生的作文中都會(huì)有一些偏離了主題的“自由發(fā)揮”式文章，它們或是部分偏離主題，或是完全偏離主題。因此，本文試圖以主位結(jié)構(gòu)為理論基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生英語作文中的離題現(xiàn)象，探討主位結(jié)構(gòu)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

一、主位結(jié)構(gòu)理論概述

作為功能語法中篇章功能的重要組成部分，主位結(jié)構(gòu)分析是檢驗(yàn)句子序列能否構(gòu)成語篇的重要方法之一。系統(tǒng)功能語法對主位結(jié)構(gòu)在語篇發(fā)展中的作用做了系統(tǒng)深入的研究。

1.主位與述位

什么是主位?布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯最早提出了主位、述位的概念：主位是話語的出發(fā)點(diǎn)；述位是圍繞主位所說的話，是對主位的敘述、描寫和說明，往往是話語的核心內(nèi)容。而韓禮德則認(rèn)為主位是信息的起點(diǎn)，是小句展開的出發(fā)點(diǎn)。如：

(1)Different people(主位)Ⅱ havedif－ferent go alsintheirlife(述位)，

(2)Inaword(主位)，Ⅱ ahappyfamilv is no wonder the most important thing in life(述位)，

(3)Quietly(主位)，Ⅱ he came into the office(述位)，

韓禮德根據(jù)主位本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，把主位結(jié)構(gòu)劃分為三種類型，即單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位(或叫多重主位)和句項(xiàng)主位。單項(xiàng)主位指句子中的主位成分只體現(xiàn)一種元功能，即概念功能、人際功能、語篇功能中的一種，它是一個(gè)獨(dú)立的整體，不可以再分成更小的功能單位。其表現(xiàn)形式通常是名詞詞組、副詞詞組或介詞詞組。如以上三例中主位分別為名詞詞組、介詞詞組和副詞詞組。

復(fù)項(xiàng)或多重主位是由多種語義成分構(gòu)成的主位，它總是含有一個(gè)表示概念意義的成分(概念主位)，另外還可能含有表示語篇意義(語篇主位)和人際意義(人際主位)的成分。如果這三種成分同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)主位中的話，其排列順序?yàn)椤Z篇成分+人際成分+概念成分。無論在何種情況下，概念成分即主題主位都是復(fù)項(xiàng)主位中的最后—個(gè)成分，其后的任何成分都是述位的組成部分。

句項(xiàng)主位是指當(dāng)一個(gè)句子含有兩個(gè)或兩個(gè)以上并列關(guān)系或從屬關(guān)系的小旬時(shí)，首先出現(xiàn)的整個(gè)小句構(gòu)成主位，因此稱為句項(xiàng)主位。因?yàn)榫漤?xiàng)主位只包含概念成分，胡壯麟認(rèn)為其在本質(zhì)上屬于單項(xiàng)主位。

2.主位推進(jìn)

當(dāng)句子單獨(dú)存在時(shí)，其主位和述位是確定的。在大多數(shù)語篇數(shù)語篇都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化有其內(nèi)在規(guī)律性，即主位不僅要起照應(yīng)前文，保持連貫的作用，還要充當(dāng)后面句子的出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)話語的發(fā)展。

對于具體的主位推進(jìn)模式，國內(nèi)外不少學(xué)者曾總結(jié)出不同的劃分模式，最常見的有以下4種：

1，放射型：句子主位相同，述位不同。如(T表示主位；R表示述位)：

(4)I(T1)Ⅱ was born of a decent mid－die-class family，and had my education atWinchester and Oxford(R1)，I (T2)Ⅱ thought ofbecoming a missionary。but was offered a post in the Board ofTrade，which I accepted (R2)，(選自全新版大學(xué)英語閱讀教程第三冊“Mr.Andrews”)

2，聚合型：句子主位各不相同，述位—致。如：(5)John (T1)Ⅱ likes foothall(R1)，Jim－my(T2)Ⅱ likesfootball(R2)，Every man(T3)Ⅱlikes football(R3)Ⅱ.

3.階梯型：后一個(gè)句子的主位是前一個(gè)句子的述位或述位的一部分。如：

(6)For me (T1)，Ⅱ teaching is a red－eye，sweaty－palm，sinklng－stomach profession(R1)，Red－eye (T2)，Ⅱ becanse I neverfeel ready to teach no matter how late I stay up prepanng(R2)，Sweaty－palm (T3)，Ⅱ because Im always nervous before I enter theclassroom...(R3)，Sinking－stomach(T4)， I L because I leave the classroom an hour later convinced that I Was even more boring than usual(R4)，(選自舊版大學(xué)英語精讀第三冊“Why I Teach”)

4.交叉型：后一個(gè)句子的主位和述位與前一個(gè)句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。如：

(7)Mary (T1)Ⅱ bought a carpet(R1)，It (T2)Ⅱ was very expensive(R2)，Mary (T3)Ⅱliked expensive things(R3).

需要指出的是，在語篇發(fā)展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)多種模式混合使用的情況，不同的題材和體裁對主位模式的推進(jìn)也有一定的制約作用。主位推進(jìn)模式和信息流動(dòng)有密切的關(guān)系，胡壯麟指出：“在一般情況下，主位所表達(dá)的信息是已知信息，述位所表達(dá)的信息是新信息?！币虼?，通過正確劃分某個(gè)語篇各個(gè)小句與小句復(fù)合體的主位和述位，就可以知道講話者想要傳遞的信息。

二、大學(xué)英語作文離題現(xiàn)象的探討

1.語料選擇

下文的分析中所選的語料是筆者本科一年級某班的學(xué)生的作文“What I Consider Important in Life”，作文提綱如下：①人生有不同的目標(biāo)：富有、名氣、地位、幸福家庭……；②其中我認(rèn)為重要的是……，理由是……；③我的觀點(diǎn)。要求字?jǐn)?shù)在150字左右。

共收作文35份，其中存在離題現(xiàn)象的作文有7份，占總數(shù)的20％。下文是其中的一篇，語料中還存在許多語法錯(cuò)誤，這里將只從主位角度分析探討。

2，文章分析

在分析該篇文章的問題之前，我們先來分析一下提綱。從文章的提綱不難看出，文章第一段要簡單說明一下人生的目標(biāo)有哪些，第二段論述“我”認(rèn)為重要的目標(biāo)是什么以及原因，后者是論述的重點(diǎn)，第三段得出結(jié)論。根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，一

段話的主題句就是該段的主位。從這個(gè)角度看，第一段的主位應(yīng)該為“人生有不同的目標(biāo)”，第二段的主位應(yīng)該為“其中我認(rèn)為重要(人生目標(biāo))的是……，理由是……”。這兩部分是文章的主體部分，加上結(jié)論(第三段)就是一篇完整的文章了。提綱規(guī)定的很明確，需要著重論述的是“……人生目標(biāo)”這一主題主位，特別是要分析為什么所選目標(biāo)重要，而不是簡單描寫這一目標(biāo)或如何獲取這一目標(biāo)。上文被判為離題作文是因?yàn)槠湟蛔髡邲]有按照提綱要求寫了篇“三段式”作文，而直接進(jìn)入了其主題“What I consider important in life is wisdom.”，而且沒有得出結(jié)論。因此雖然其形式上也有三個(gè)自然段，實(shí)際上是只寫了一段。其二是在論述其主題時(shí)，作者提供的論據(jù)相當(dāng)不充分，全文只有第三句是“理由”，其他的句子均不能作為論據(jù)。文章的大部分篇幅寫的是如何獲得“wisdom”，而這并不是提綱所要求的。

從主位的角度看，全文共有主位13個(gè)，其中有7個(gè)主位為“we”，其中T7到T11以及T13雖然都是標(biāo)記性主位，但其后都是移位主位“we”，連同T2(Human－beings)和T12共有9個(gè)主位與其主題主位即“wisdom”不相關(guān)，占全文主位總數(shù)的69.2％。而T4和T12后的移位主位雖然形式上和主題主位一致，但其述位所描述的是新的信息，與主位所需要的原因相差甚遠(yuǎn)，這樣本文中無關(guān)主位共占84.6％。全文只有T3是有效的主位，僅占15.4％。根據(jù)韓禮德的“主位是信息的出發(fā)點(diǎn)，是小句所關(guān)心的成分”的定義，這篇文章84.6％的信息的出發(fā)點(diǎn)和小句所關(guān)心的成分都是“wisdom”以外的東西。從這個(gè)角度看，文章顯然已經(jīng)偏離了其主題。

從主位推進(jìn)的角度看。第一段可以大概分析為是階梯型主位推進(jìn)模式：第一句的述位和第二句述位的一部分是第三句的主位。然而，第二句的主位T3是一個(gè)全新的主位，沒有在文章中以任何主位推進(jìn)的模式發(fā)展，而其述位所傳達(dá)的也是一個(gè)全新的信息，和第一句的主述位之間沒有必然聯(lián)系，因此從這里開始，文章就開始離題了。而第三句又轉(zhuǎn)回了其主題，并和第一句構(gòu)成了階梯型推進(jìn)模式(R1=T3)。因此第一段可以看成是“部分離題”。

第二段第一句雖然形式上和上一句構(gòu)成了放射型推進(jìn)模式，但其述位所傳達(dá)的是“智慧是神秘的，因?yàn)閺睦蠋熌抢飳W(xué)不來”這一新信息，而不是文章所需要的“理由”。因此，它再一次偏離了主題，而這一次則是“完全離題”：下面的句子再也沒有轉(zhuǎn)回到主題。下一句用一個(gè)強(qiáng)勢主位交代了智慧的來源，即“生活”，也與“理由”相去甚遠(yuǎn)。

我們再來看一下第三段，形式上其主位推進(jìn)模式可以分析為放射型，即主位相同，述位不同。該段文章共有7處放射型主位推進(jìn)，占全文的53.8％。其中T7到T11以及T13為移位主位。由此可見，該段文章是以“we”為主要主位，放射型主位推進(jìn)模式為主要模式發(fā)展的。需要指出的是，在使用這一推進(jìn)模式時(shí)，文中的主位均為“we”。從其述位可以明顯看出，該段主要談的是“wisdom”如何產(chǎn)生和積累的，而這完全就是游離在主題之外的。

分析至此，這篇文章離題的原因就顯而易見了：全文只有第三句和最后一句和主題相關(guān)，但最后一句話的主述位和第三句話的主述位基本相同，是語義的重復(fù)。因此本質(zhì)上整篇文章只有一句話的主位推進(jìn)模式是有效的，僅占全文的7.69％。

3.學(xué)生作文離題原因探討

下面我們從功能語言學(xué)的角度來探討一下大學(xué)生英語作文時(shí)出現(xiàn)這種“離題”現(xiàn)象的原因。通過分析比較此次學(xué)生的離題作文(共7份)，并與高分作文相對比，筆者發(fā)現(xiàn)下面兩個(gè)主要原因：

其一，主位轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤導(dǎo)致文章離題。在這7篇作文中，有4篇是完全或幾乎完全離題的(包括上面的例文)：沒有根據(jù)題目要求選擇主位，或者在主題主位出現(xiàn)以后，話題又轉(zhuǎn)到了其他主位上。其余3篇部分離題：在主位推進(jìn)的過程中，主位在經(jīng)過一段時(shí)間的游離之后又轉(zhuǎn)回到了主題主位。

其二，段落主位(一段話的主位，即主題句)問題導(dǎo)致離題。在這幾篇文章中，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是存在段落主位問題：或者缺少段落主位，或者選用了錯(cuò)誤的段落主位。7篇文章中，4篇中存在偏離主題的段落主位，2篇缺少段落主位。因?yàn)椤俺霭l(fā)點(diǎn)”就存在這樣那樣的問題，下面的述位就沒有一個(gè)確定的中心，結(jié)果就出現(xiàn)了離題現(xiàn)象。

總之，學(xué)生作文時(shí)如果不懂得正確使用主位結(jié)構(gòu)理論，就往往會(huì)出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。因此，如何幫助學(xué)生正確地使用這一理論構(gòu)建語篇應(yīng)該成為大學(xué)英語教師寫作教學(xué)中應(yīng)該思考的一個(gè)問題，而這正是減少甚至避免學(xué)生作文離題的有效方法。下面我們就探討一下如何在寫作教學(xué)中貫徹使用主位結(jié)構(gòu)理論。

三、主位理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

從上文的分析中我們可以看出主位結(jié)構(gòu)理論在寫作中所起的重要作用。那么，教師應(yīng)該如何把這一理論和寫作教學(xué)結(jié)合起來呢?根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了下列方法：

1.把閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

有人認(rèn)為在精讀課中閱讀和寫作教學(xué)是矛盾的，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重語法和詞匯教學(xué)，而忽視了從整體上對篇章結(jié)構(gòu)的分析。而后者恰恰對學(xué)生創(chuàng)造語篇(寫作文)有很大幫助。所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過大量對篇章結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生了解各種體裁和題材的文章的主位分布規(guī)律和主位推進(jìn)模式，培養(yǎng)其“語篇”意識，為其自己寫作打好理論基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己擴(kuò)大閱讀量，比如優(yōu)秀的四六級作文、英文報(bào)紙等，在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.在練習(xí)中提高寫作水平

首先，在對文章的主位結(jié)構(gòu)和推進(jìn)模式有了一定的了解之后，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目進(jìn)行訓(xùn)練。通過練習(xí)讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，比如在學(xué)習(xí)了課文“Why I Teach”之后，教師就可以給一個(gè)主題如“Why I like playing basketball?”等讓學(xué)生仿寫一段甚至是一篇文章，通過模仿，切實(shí)掌握這種體裁的主位結(jié)構(gòu)和推進(jìn)模式。其次，在講評完某篇作文后，要讓學(xué)生特別是那些低分作文的學(xué)生重寫或改寫自己的文章，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到提高目的。再次，通過上文的分析我們可以看到，段落主位在很大程度上決定了文章是否會(huì)離題，因此教師在寫作教學(xué)中，要特別培養(yǎng)學(xué)生寫主題句(段落主位)的能力，比如可以給出一段話讓學(xué)生選擇或者寫出其主題句。學(xué)生寫主題句的意識有了以后，就可能在更大程度上作文扣題，避免離題。

3.運(yùn)用主位理論進(jìn)行作文講評

教師在講評學(xué)生作文時(shí)，可以利用主位理論進(jìn)行分析，找出哪一或哪些句子的主位與前面的主位特別是段落主位不相關(guān)，分析哪些句子的述位所傳達(dá)的信息與提綱要求的信息不一致，從而幫助學(xué)生切實(shí)理解作文離題的原因。同時(shí)，教師還可以比較分析高分作文的主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式，通過對比，給作文離題的學(xué)生以借鑒和榜樣。