王淑華　徐曉惠

成語(yǔ)是我們民族語(yǔ)言寶庫(kù)中的珍貴遺產(chǎn)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中的一個(gè)重要組成部分，包含著厚重的歷史和文化內(nèi)涵。它形式精練，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，適用于各種語(yǔ)體。在談話、演講、寫(xiě)文章時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，一方面可以突顯漢語(yǔ)在語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)音上的特點(diǎn)，另一方面還可以使所用的詞匯顯得豐富多彩。如果在小學(xué)階段，就注意提高學(xué)生的成語(yǔ)積累，增強(qiáng)他們的成語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)，對(duì)于提高他們的語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，一定大有裨益。

鑒于以上原因，本文以人教新版小學(xué)語(yǔ)文教材1～10冊(cè)中的成語(yǔ)為考察材料，以安徽省安慶市樅陽(yáng)中心小學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，希望通過(guò)調(diào)查他們對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)音、形式、意義及應(yīng)用的掌握，了解當(dāng)今小學(xué)生的實(shí)際成語(yǔ)水平以及他們?cè)诔烧Z(yǔ)使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，為教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)提供一些建議。

一、 被試情況與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了了解現(xiàn)在小學(xué)生的成語(yǔ)能力，我們以安徽省安慶市樅陽(yáng)中心小學(xué)三四五年級(jí)共六個(gè)班424名學(xué)生作為被試，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，三年級(jí)每班72人，四五年級(jí)每班70人，各平行班水平大抵相當(dāng)。

本次問(wèn)卷的目的在于考察小學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的成語(yǔ)的掌握情況和正確運(yùn)用成語(yǔ)的能力。各年級(jí)的考察范圍以低一年級(jí)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)為主，同時(shí)包括本學(xué)期學(xué)過(guò)的部分內(nèi)容。問(wèn)卷由四大題組成。前兩題分別考察學(xué)生對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)形式的掌握情況，題型分別為給加點(diǎn)字注音、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。第三題、第四題考查目的是了解學(xué)生對(duì)成語(yǔ)意義的掌握情況和運(yùn)用情況。第三題要求學(xué)生從第一題中自由選出若干個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一句完整的話。第四題是要求學(xué)生從第二題中自由選出若干個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話。

二、 問(wèn)卷結(jié)果分析

1. 成語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況分析

對(duì)問(wèn)卷中第一題的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以后，可以看出，從三年級(jí)到五年級(jí)，不及格學(xué)生的比例逐漸增大，分別為2.78%、12.14%、23.57%。三年級(jí)由于所測(cè)內(nèi)容以一二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容為主，成語(yǔ)絕對(duì)數(shù)量不大，所以不及格比例較小，越往后，需要掌握的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越重，不及格的比例明顯增大。值得注意的是，本題四年級(jí)的優(yōu)良率為37.86%（統(tǒng)計(jì)成績(jī)分三個(gè)等級(jí)。采取百分制計(jì)算，80分以上為優(yōu)良，60～80為一般，60分以下為不及格），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年級(jí)的65.97%和五年級(jí)的54.28%。估計(jì)主要原因是進(jìn)入中年級(jí)以后，成語(yǔ)數(shù)量猛增，學(xué)生一時(shí)無(wú)法完全掌握。五年級(jí)學(xué)生的優(yōu)良率超過(guò)了50%，但不及格的比例也較三四年級(jí)大了不少，說(shuō)明隨著識(shí)字量、詞匯量的增大，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此時(shí)，教師一定要注意做好復(fù)習(xí)鞏固工作。

2.成語(yǔ)形式掌握情況分析

此題中，三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)不及格的比例分別為11.27%、12.86%、11.43%。三年級(jí)的不及格比例高于前一題中不及格的比例，這說(shuō)明對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)漢字仍然是一個(gè)比較重要的任務(wù)。四年級(jí)學(xué)生的掌握水平和第一題相當(dāng)。五年級(jí)學(xué)生的不及格比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一題，在一定程度上說(shuō)明該年級(jí)學(xué)生在成語(yǔ)形式方面的掌握情況可能要優(yōu)于成語(yǔ)語(yǔ)音的掌握。三四五年級(jí)本題的優(yōu)良率分別為38.19%、37.14%、48.57%，均低于第一題的優(yōu)良率，說(shuō)明就學(xué)生整體而言，對(duì)成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式的掌握情況可能沒(méi)有語(yǔ)音情況好。

3.成語(yǔ)運(yùn)用情況分析

從問(wèn)卷結(jié)果看，各班第三題的答題情況均明顯優(yōu)于第四題。三四五年級(jí)第三題的優(yōu)良率分別為50.69%、56.43%、71.43%，大大超過(guò)了第四題的36.81%、39.29%、29.29%。畢竟，寫(xiě)一句話要比寫(xiě)一段話容易。寫(xiě)一段話要考慮圍繞中心、要注意內(nèi)容的前后照應(yīng)等等，選擇成語(yǔ)的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)要窄一些。從三年級(jí)到五年級(jí)，第三題的優(yōu)良率呈增加趨勢(shì)，說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，自由選用成語(yǔ)造句是一件比較容易的事情。

從學(xué)生所選用的高頻成語(yǔ)中，能看出學(xué)生選用成語(yǔ)的三個(gè)傾向：

（1）選用與生活密切相關(guān)的成語(yǔ)

學(xué)生經(jīng)常選用與生活關(guān)系密切的成語(yǔ)，譬如描寫(xiě)人的動(dòng)作、神情的，如小心翼翼、躡手躡腳、搖頭晃腦、垂頭喪氣、得意洋洋、和顏悅色、大驚失色等等；描寫(xiě)人的心情的，如悶悶不樂(lè)、焦急不安、興致勃勃、興高采烈等等；描繪自然環(huán)境的，如景色宜人、山清水秀、一望無(wú)際、綠草成茵、風(fēng)雨交加等等。

對(duì)于這一部分成語(yǔ)，他們有較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使用時(shí)正確率也比較高。

（2）選用能從字面部分地推出整體意義的成語(yǔ)

大部分成語(yǔ)的意義具有兩層性，即從字面上不能推出整個(gè)成語(yǔ)的含義。有些成語(yǔ)如九牛一毛、坐井觀天、守株待兔、刻舟求劍等，即使每個(gè)字都會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，也不代表能正確理解這些成語(yǔ)。但也有部分成語(yǔ)的意義從字面就可以推測(cè)出來(lái)。譬如：歡蹦亂跳、高樓大廈、應(yīng)有盡有、回味無(wú)窮、不約而同、專(zhuān)心致志、得意洋洋、毫不猶豫、自言自語(yǔ)等等。學(xué)生運(yùn)用時(shí)，選用后一類(lèi)的成語(yǔ)較多。

（3）對(duì)復(fù)雜的成語(yǔ)采取回避策略

第一二題的成語(yǔ)中，既有包含復(fù)雜字形的成語(yǔ)，也有包含深層意義的成語(yǔ)。這兩類(lèi)，學(xué)生選用的很少。此外，來(lái)源于神話寓言、詩(shī)文語(yǔ)句的成語(yǔ)也較少選用。他們更傾向于選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)字形簡(jiǎn)單、意義簡(jiǎn)單的成語(yǔ)。

三、 小學(xué)生成語(yǔ)偏誤分析

1.成語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析

小學(xué)生在掌握成語(yǔ)的語(yǔ)音方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是由于以下幾種原因造成的：

（1）一些字不屬于常用漢字

有些字例如“媧”、“栩”、“遐”、“邇”、“帷”、“幄”、“唳”、“櫝”、“裘”、“躊”、“躇”等，不屬于《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》的3500個(gè)常用漢字范圍之內(nèi)。這些字在課本上出現(xiàn)次數(shù)不多，平時(shí)使用頻率也較小，所以學(xué)生容易遺忘。

（2）受方言影響

①舌尖前音（z、c、s）與舌尖后音（zh、ch、sh）混淆：“滿載而歸”的“載”、“咫尺為鄰”的“咫”、“崇山峻嶺”的“崇”、燈光閃爍的“爍”等等。

② 前鼻音與后鼻音混淆：“山崩地裂”的“崩”、“風(fēng)景如畫(huà)”的“景”、“五彩繽紛”的“繽”、“人聲鼎沸”的“鼎”等等。

③ 鼻音（n）和邊音（l）混淆：“層巒疊翠”的“巒”、“堅(jiān)韌不拔”的“韌”等等。

（3）不能確定多音字在具體成語(yǔ)中的正確讀法

“輕重倒置”的“倒”、“秋收冬藏”的“藏”、“噴薄欲出”的“薄”、“調(diào)虎離山”的“調(diào)”等漢字有多種讀音，學(xué)生拿不準(zhǔn)在這個(gè)具體環(huán)境中，應(yīng)該讀哪一個(gè)音。

（4）形聲字中聲符帶來(lái)一些負(fù)面影響

新版教材很注意發(fā)揮形聲字的聲符在認(rèn)識(shí)生字時(shí)的作用，但是由于語(yǔ)音演變、字形變化等各種原因，相當(dāng)一部分形聲字的聲符讀音與該字讀音有一定的差距，這給學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面影響。例如，把“皓月當(dāng)空”的“皓”注成“告”音、“千里迢迢”的“迢”注成“召”音、“欣然怒放”的“欣”注成更常用的“掀”音、“鍥而不舍”的“鍥”注成“契”音等等。

2.成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式偏誤分析

成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因如下：

（1）同音字互相替代

“小題大做”的“做”與“作”、“奇形怪狀”的“狀”與“壯”、不可思議的“議”與“意”、“提心吊膽”的“吊”與“掉”、專(zhuān)心致志的“志”與“致”等。

（2）形近字引起混淆

“目不轉(zhuǎn)睛”的“睛”與“晴”、“神秘莫測(cè)”的“測(cè)”與“側(cè)”、“南轅北轍”的“轍”與“撤”、“迫在眉睫”的“睫”與“捷”等。

（3）形體復(fù)雜導(dǎo)致錯(cuò)誤

“和藹可親”的“藹”、“學(xué)問(wèn)淵博”的“淵”、“黯然神傷”的“黯”、“翻來(lái)覆去”的“覆”等，這些字筆畫(huà)較多，大部分也不在3500個(gè)常用漢字之列。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)缺筆、缺部件、形近部件替換、同音字替換等情況。

（4）平時(shí)接觸較少記憶不清的

如夸父逐日、頭頭是道、舍本逐末、枉費(fèi)心機(jī)、尺有所短寸有所長(zhǎng)等等，這些成語(yǔ)平時(shí)很少接觸到。最后一個(gè)成語(yǔ)，很多學(xué)生受“尺、寸”表長(zhǎng)度的影響，很多補(bǔ)充成“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。

3.成語(yǔ)運(yùn)用偏誤分析

分析學(xué)生使用成語(yǔ)錯(cuò)誤的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的偏誤主要表現(xiàn)在如下十個(gè)方面：

（1）使用成語(yǔ)的反身指代意義

成語(yǔ)在句子中體現(xiàn)出來(lái)的不是成語(yǔ)的意義，而是指這個(gè)成語(yǔ)本身。

例如：你知道“春華秋實(shí)”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？

實(shí)際上，在指成語(yǔ)本身的時(shí)候，任何成語(yǔ)都可以代入上述句子。

（2）類(lèi)比失當(dāng)

例如：美麗的花朵爭(zhēng)著要人們摘呢！就像百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。

（3）提取了事物的其他特征

例如：春雨像九牛一毛。此處該生的本意是比喻春雨的細(xì)密，而牛毛本也有細(xì)密的特點(diǎn)。

（4）提取了成語(yǔ)的部分含義

例如：我來(lái)到風(fēng)塵仆仆的垃圾堆，小心翼翼地丟下垃圾就回去了。

這句提取的是“風(fēng)塵”的含義。

（5）提取了成語(yǔ)的字面含義

例如：我們迷路了，怎么辦？頭頭是道，該往哪里走呢？

（6）對(duì)象用錯(cuò)

例如：公園里有琳瑯滿目的花草。而“琳瑯滿目”多用于修飾商品、書(shū)籍或工藝美術(shù)品等。

（7）忽視了成語(yǔ)的感情色彩

例如：我有一個(gè)兩歲的弟弟，他非?？蓯?ài)，喜歡指手畫(huà)腳。

（8）重復(fù)和堆砌

例如：今天是一個(gè)陽(yáng)光明媚的晴天；看著皓月當(dāng)空的天空，感覺(jué)已經(jīng)筋疲力盡了；我站在長(zhǎng)城上向下看，到處都是崇山峻嶺的山。

（9）形近成語(yǔ)引起混淆

例如：黃山的風(fēng)景真美呀，我鍥而不舍地離開(kāi)了黃山。

“鍥而不舍”與“戀戀不舍”成語(yǔ)中部分組成成分相同。

（10）句子組織有誤

例如：他們把葡萄滿載而歸才回家

“滿載而歸”可以用于上述環(huán)境，但在句子組織方面卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

本次問(wèn)卷作為一個(gè)樣本而言，它具有一定的參考價(jià)值和借鑒作用，可以幫助我們大致地了解小學(xué)生的成語(yǔ)能力以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)成語(yǔ)、使用成語(yǔ)中遇到的問(wèn)題，從而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采取有效措施，避免或者減少偏誤的產(chǎn)生，由此也可以減輕學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高成語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

責(zé)任編輯：孫海燕