曹若男

摘要：在信息化日新月異的今天，豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了快速通道和展示平臺；自主—合作學(xué)習(xí)相輔相成，交互影響，在網(wǎng)絡(luò)時代被賦予嶄新的詮釋。本文旨在從發(fā)展的角度剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和效能產(chǎn)出；希望為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才提供積極思路和指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 自主—合作學(xué)習(xí) 效能

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）07-0064-03

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。新的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控和自我管理。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，學(xué)生可以根據(jù)自身條件，選擇合適的時間和恰當(dāng)?shù)牡攸c獲取各種各樣的學(xué)習(xí)資源；但與此同時，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)將有可能使部分學(xué)生逐步變得孤立，從而缺乏與他人共處合作的能力，也會與語言的交際目的背道而馳。因此，如何有效運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體，通過培養(yǎng)學(xué)生自主—合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取達(dá)到語言綜合能力和個人整體素質(zhì)的提高已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、自主—合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)(Autonomy Learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，其實質(zhì)就是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人，一個具有主體性人格的人。

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)和教育社會學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以研究和利用課堂中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的策略體系。

2.國內(nèi)外研究概況

國外自20世紀(jì)70年代開始對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行探討與研究，大量的研究主要側(cè)重于對自主性外語學(xué)習(xí)能力的界定(Holec1981、Allwright1990、Little1991、Dickinson1993、Littlewood1999等），以及對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性外語學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實施策略、課程設(shè)置和實踐結(jié)果等進(jìn)行闡述與分析（Ｐｅｍｂｅｒｔｏｎｅｔａｌ １９９６、Ｂｅｎｓｏｎ ＆ Ｖｏｌｌｅｒ １９９７、Ｃｏｔｔｅｒａｌｌ ＆ Ｃｒａｂｂｅ １９９９）。過去幾十年國外對合作學(xué)習(xí)的研究中，最為廣大研究者和教育者熟知的、在實踐中應(yīng)用最廣泛的有：學(xué)生團(tuán)隊（小組）學(xué)習(xí)法（Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｔｅａｍ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）；共同學(xué)習(xí)法（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ）；小組調(diào)查法（Ｇｒｏｕｐ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ）；復(fù)雜教學(xué)法（Ｃｏｍｐｌｅｘ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）等。

國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期，多為對國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析，或探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。從90年代開始，我國的一些學(xué)者在借鑒國外合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的特點和我國教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地提出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式。比較有代表性的有：1）“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”模式；2）“互助—合作學(xué)習(xí)”模式；3）“互動—探究—合作”模式。

二、自主—合作學(xué)習(xí)的交互性體現(xiàn)

根據(jù)第二語言習(xí)得的認(rèn)知理論，語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)是一個社會過程，語言體現(xiàn)的是人的交往，人的交往是雙向互動的，離不開相互間的合作。自主—合作學(xué)習(xí)提供的正是一個有利于人際溝通與合作的良好空間，它提倡合作性和集體互動性的自主學(xué)習(xí)。自主—合作學(xué)習(xí)提供了更多的師生之間、生生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的機(jī)會，從而把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“個體自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。[1] 1983年Seliger提出的“交互假設(shè)”在肯定可以理解的語言輸入在語言習(xí)得中的重要性的同時，特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對語言習(xí)得的促進(jìn)作用。[2] 學(xué)生將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)化為實際語言應(yīng)用能力，是一個從量變到質(zhì)變的過程，自主—合作學(xué)習(xí)模式的交互性具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，但單個學(xué)生對事物的理解能力會受到自身條件和認(rèn)識水平的限制。要想更快、更好地學(xué)到更多的知識，解決更多的問題，就必須要通過合作學(xué)習(xí)的彌補(bǔ)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，從而克服自主學(xué)習(xí)中交互性不夠的弊病。合作的基礎(chǔ)是分工，通過分工、協(xié)作將小組中不同的觀點進(jìn)行優(yōu)化整合，以集體智慧來解決問題。在以交際為目的的英語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的整合更有利于語言的習(xí)得。

三、網(wǎng)絡(luò)時代自主—合作學(xué)習(xí)的效能產(chǎn)出

大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，使英語教學(xué)更加符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時又具有人性化的特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)英語課堂的單一學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用可以營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生之間的關(guān)系表現(xiàn)得簡單融洽，在教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中，獲得大量豐富的知識，使英語教學(xué)更富成效，追求英語學(xué)習(xí)和情感教育的兩相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于大學(xué)英語教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢。那么，亟待解決的主要問題就是：在便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何使自主—合作學(xué)習(xí)高效運作，使師生雙方主體受益？本文將從以下三個方面進(jìn)行探討。

1.網(wǎng)絡(luò)時代如何為大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)搭建優(yōu)秀平臺

從支持大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)的理論根據(jù)——建構(gòu)主義出發(fā)，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反他們是主動的信息建構(gòu)者。在信息的建構(gòu)過程中，不同的學(xué)習(xí)者有其各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，而且適合不同個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，因而教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出教學(xué)模式應(yīng)朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性、自主性的同時，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性互動。該理念認(rèn)為每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化、獨特性的經(jīng)驗，也正是這些經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異。學(xué)習(xí)者可以在一定的社會群體中相互溝通，相互合作，形成對問題豐富的多角度的理解。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動已打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教材和教師的因素制約，學(xué)習(xí)資源豐富多彩，教學(xué)媒體形式多樣，有文字、圖片、動畫、音頻和視頻等形式，網(wǎng)上教學(xué)的開放性和不受時空限制性為學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，不斷地開展語言輸入和輸出的交互式學(xué)習(xí)活動。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢還在于可以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和現(xiàn)實情景的溝通，多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而讓學(xué)生著重解決真實性的問題，互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入真實的或創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)伴、教師或?qū)＜覍W(xué)者交流、對話，甚至合作完成某些任務(wù)，它可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而快樂地學(xué)習(xí)英語。

多媒體特有的功能和特征為輔助教學(xué)提供了可靠的技術(shù)支持。多媒體的交互有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和支持；超文本功能可以實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；多媒體計算機(jī)可以作為認(rèn)知工具實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)時代如何合理體現(xiàn)自主—合作學(xué)習(xí)的交互性

目前各大出版社依托“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”重點項目，正在競相研制開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)軟件，這些軟件不僅提升了人機(jī)互動的方式和技巧，而且在師生互動、生生互動和師師互動上下了大工夫。如人機(jī)互動方面，通過學(xué)生在計算機(jī)上的選擇、設(shè)置和操作，讓其親身體驗課件的交互操作所帶來的樂趣和感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；在師生、生生和師師互動方面，教師和學(xué)生可以通過電子郵件、QQ、BBS和MSN等工具進(jìn)行在線或非實時交流，通過BBS討論區(qū)，學(xué)生們可就某個問題各抒己見，熱烈討論，致力于找到最佳的解決途徑；這樣不但促進(jìn)了學(xué)生之間的交互協(xié)作，也達(dá)到了“取人之長，補(bǔ)己之短”的積極效果。另外，教師和學(xué)生隨時隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，有利于教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)和因材施教，時下流行的QQ群亦可將全班同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起，教師也可作為成員參與到班級的活動和討論中去。新近研發(fā)的教學(xué)軟件系統(tǒng)也都開發(fā)了專門的學(xué)生論壇、教師論壇，可與本校，甚至與外校的老師進(jìn)行教學(xué)探討和開展師生論壇活動，而用戶可分別以管理員、教師或?qū)W生的身份進(jìn)行登錄，具有安全可靠性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的身份是豐富多彩的。教師可能是知識的傳授者，也可能是網(wǎng)絡(luò)媒體的提供者，還可能是合作學(xué)習(xí)小組的一員，組織大家交流、討論，維系著一個網(wǎng)絡(luò)上的集體。因此，教師必須對自己的角色有全面深入的認(rèn)識，教師要根據(jù)時代的要求，不斷探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，不斷更新自己的教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律，掌握新的教育技術(shù)，以問題為載體，貫穿課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和回答的過程中，新舊知識融合重組和內(nèi)化，獲得比超前學(xué)習(xí)更積極、更深層次的體驗。[4]

3.網(wǎng)絡(luò)時代如何建立和完善自主—合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系和評估制度

Barry Taylor指出：“自主學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的同時，并不意味著教師要放棄組織和引導(dǎo)課堂的基本權(quán)利?！辈皇苋魏蜗拗频?，任其自然的學(xué)習(xí)是誤導(dǎo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)應(yīng)該是受控的自主—合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須接受教師、課件和網(wǎng)絡(luò)管理的指導(dǎo)，在網(wǎng)上通過教師、課件的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學(xué)生實施因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力和個別差異，使指導(dǎo)和監(jiān)控的力度與其相適應(yīng)。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)也必須逐步提高。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當(dāng)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境下?lián)碛歇毩⒆灾鲗W(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。唯有不斷開展這方面的教育和訓(xùn)練，才能使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并具備檢索、評價和應(yīng)用信息的本領(lǐng)。

此外，教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對課程目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較勝負(fù)，對學(xué)習(xí)者的情感有負(fù)面影響；而形成性評價主要考查學(xué)習(xí)者在一定時期的學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步，這種評價滲透到學(xué)習(xí)的每個階段和過程。在豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)通道中，教師可以參照形成性評價指標(biāo)，通過實際課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的真實表現(xiàn)來開展包括自主學(xué)習(xí)效果的評價、個體交際能力的評價、團(tuán)隊綜合成績的評價、學(xué)生自我反饋的評價等等，從而補(bǔ)充、優(yōu)化和完善評價體系，使其更具有時代性的特征。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，打破了英語教學(xué)的傳統(tǒng)格局，突破了課堂學(xué)習(xí)和既定教材的限制，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了全新的信息交流通路。教師可以及時準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)生則在自主—合作汲取知識的氛圍中有步驟地提高他們的語言能力，從而去主動構(gòu)建相關(guān)的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式方法的不斷優(yōu)化組合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中宛若如魚得水，被賦予了鮮明的方向性和時代性，在這個過程中學(xué)生將真正體會到快樂學(xué)習(xí)的真諦和團(tuán)隊精神的偉大。這種學(xué)習(xí)組合模式的高效鏈接可以適時適地洞察學(xué)習(xí)者的心態(tài)變化和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，使語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果體現(xiàn)在知識、素質(zhì)、能力和資源的匹配關(guān)系中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師相互依托、配合、理解和進(jìn)步的過程。

在知識經(jīng)濟(jì)和全球一體化飛速發(fā)展的今天，伴隨著就業(yè)市場壓力的日漸增大和市場承載力的逐步飽和，社會對于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求日益攀升，為我國大學(xué)英語教育帶來了無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而高校培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是否能夠充分匹配和適應(yīng)社會高速發(fā)展的需求？是否能夠適應(yīng)社會進(jìn)步的客觀需要？是否能夠充分發(fā)揮教育對于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用？這些無疑都要求從大學(xué)課堂、大學(xué)教育和大學(xué)生活去逐步引導(dǎo)學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，理性規(guī)避風(fēng)險，適度營造氛圍?？傊糜嬎銠C(jī)等高科技人工輔助語言的手段來逐步豐富對第二語言習(xí)得方法上的保證，采取行之有效的學(xué)習(xí)模式，配合科學(xué)、規(guī)范、清晰、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法和思路，使學(xué)生在教師有目的性的指導(dǎo)下逐步提高語言運用的整體能力，乃是當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和努力方向。[5]

參考文獻(xiàn)：

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