戎富春

體育與健康課程是一門技能性的課程，學習的目的不僅僅表現(xiàn)在學生認知性知識的積累與深化，而且表現(xiàn)在技能的掌握、體能的增強和行為態(tài)度的轉變，還有給學生心理上帶來的體驗。在這個體能、技能與心智鍛煉的學習過程中，學生品嘗酸甜苦辣，領略艱難困苦，觸摸成功與挫折，體味喜悅歡笑，上一堂課就像是參加一次心靈的旅行——胸懷渴望，踏過茫茫的旅程，在每一處景點的短暫駐足都能帶來心靈的觸動。

為了讓每一處景點更有吸引力、更有回味，我認為在體育與健康課堂教學中要著力求新、求“險”、求智、求“愛”、求實。

一、求新

21世紀教育的人才觀、質量觀的核心問題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的高素質人才。因循守舊、步人后塵、照搬老舊教案必定教不出具有創(chuàng)新精神的學生。教師要敢于質疑教材，思索教法，推陳出新，時有突破，同時，要鼓勵學生敢于向老師提出不同意見。有時學生的創(chuàng)意雖然前人早有定義，但對學生個人來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)，仍然具有價值。

傳統(tǒng)的教學內容是幾代體育工作者的心血結晶，其教學目標雖與新課程的要求不同，但實踐性很強，有一定的實效性，所以不能全盤否定。根據課程教學目標的需要來進行取舍，組合優(yōu)化，帶著問題來設計教學方法與教學步驟，是求新的首要條件。

例如，教師在課堂上提出做老鷹抓小雞的游戲，對此學生基本上不會有太大的興趣，因為他們從小到大，從生活到影視，見得太多、聽得太多了，即使沒有玩過，也都沒有了想玩的念頭。但如果教師先告訴學生“我們今天的老鷹抓小雞游戲與傳統(tǒng)的老鷹抓小雞游戲有三個方面的不同，即分組與人數(shù)規(guī)定上不同，角色輪換上不同，道具使用上不同”，那么學生可能就會有興趣。傳統(tǒng)的老鷹抓小雞游戲分組按體育課堂一列橫隊為單位，常常人多隊長，“老鷹”與“母雞”的運動量最大，后面的“小雞”一不小心脫節(jié)容易被甩出，存在安全隱患，而且“小雞”一被抓就晾一邊了，體驗不到游戲的真正樂趣?，F(xiàn)在讓學生自由組合，四五人一組，組合更隨意，隊伍更靈活。規(guī)定“老鷹”“母雞”“小雞”在新一輪游戲中角色互換，讓參與者感受不同角色帶來的不同體驗。為了限制“老鷹”個體活動的靈活性，要求“老鷹”背上一塊小體操墊作道具，雙手握住墊子拉手來充當翅膀，既形象，又滑稽。當“老鷹”扇動著“墊子翅膀”逼近“小雞”時，“母雞”與“小雞”都會神情緊張，拼命地掩護與躲閃。這樣，生動活潑的景象就會在操場上出現(xiàn)。

在“堅持學生健康第一”的原則下，我們要以讓每一個學生都受益為前提，精心改造教材，拓展教學形式，延伸教材的內涵，力求改出新意。這是成功課堂的有力保障。

二、求“險”

這里的“險”不是指“危險”，而是由磨難帶來的“驚險”，是指教師通過精心設計與準備，經過有序組織，抓住良好的教學時機，讓學生體驗由體育活動帶來的“驚險”與“刺激”，培養(yǎng)他們對困苦磨難的無畏精神，加強團隊合作精神，提高他們的社會適應能力。

2003年冬，一場多年未見的大雪悄無聲息地降落在我們的校園。那天剛好有我的體育課。學生在寒冷的教室里煎熬了幾節(jié)課后，引頸盼望著我的體育課。上課鈴響后，我走進教室，滿以為學生只會透過玻璃窗凝望雪花飄灑的痕跡，抖擻地呵著熱氣，但當我注意到他們一雙雙急切而企盼的目光時，我豁然明白了他們更需要什么：他們正渴望著與漫天的雪花共舞，與凜冽的寒風同飆速。剎那間，我回想起自己學生時代的渴望，聯(lián)想到日本小學生的磨難課程，遙想起當年紅軍歷經萬難過雪山的故事。這不是一次很好的磨難教育的機會嗎？

于是，我從講故事開始，讓學生知道日本小朋友如何在冰天雪地里赤足跑行，以鍛煉他們的意志。講述了紅軍過雪山，是堅定的意志讓他們忘卻死亡的困擾，磨礪出中國革命的精英一代。說得學生熱血沸騰，摩拳擦掌，躍躍欲試。接下來，我們走出教室，喊著響亮、整齊的口號，深一腳、淺一腳地跋涉在溜滑的雪地上，那神情，那勁頭，儼然是中國年輕的精英一輩從這里誕生。短短的600米雪地慢跑，卻讓學生體驗到了頑強拼搏的內涵，品嘗到了克服困難后的成功喜悅。

三、求智

蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一個知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在體育優(yōu)先的體育課堂里，把學生變得聰明，也應是課堂教學的一種追求。充分挖掘教材的智力因素，不僅能有效地鞏固與深化學生已有的知識，又能拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

在教學鄉(xiāng)土教材內容“拔河比賽”時，學生一般都會著力考慮哪一組的組員塊頭大、力氣大，對拔河的技巧與注意點卻不怎么關心。有些學生雖然知道拔河時要蹲低重心，要注意腳底的摩擦面積，要配合統(tǒng)一口號勁往一處使等等，但由于概念比較抽象，學生往往不會在比賽中好好運用。鑒于此，我在教學中不急于講解這些技巧，而是在活動前先拿出物理實驗器具——摩擦力小車，開始演示起摩擦條件的不同對小車活動距離的變化起到的作用。做完小車實驗后，不急于說明理由，接著拿出了不倒翁與圓規(guī)，讓這兩種器具在平坦的木板上站立，比較誰更容易站穩(wěn)。學生看了若有所思。經我稍作點撥，馬上就有學生在自己比賽站位地點上刨坑，有的在處理地面上的沙子，還有的拔來一把干草墊在地面上……比賽開始后，學生們一個個都壓低了身體重心，喊著整齊劃一的口號，使出全身的勁來感受團結的力量。看我面露微笑，學生都明白他們這樣做是對了。

四、求“愛”

韓愈在《師說》里提到：“道之所存，師之所存也?！苯處熓紫纫錆M愛心，對所有學生應一視同仁，幫助他們從各自不同的起點更上一層樓。這既是教師的責任，也是師道存于世的前提。“親其師，而信其道”，教師的愛心與鼓勵，會觸動學生的心靈，感染課堂里的每一位學生，使學生對老師產生親近感。這樣就容易發(fā)揮學生的主觀能動性，以報老師的“知遇之恩”，從而會付出加倍努力。

我的徒弟小吳是新來的體育教師，教研組安排新教師上一節(jié)公開課。為了能在上級領導與同事面前露露臉，我協(xié)助她精心準備了一堂實踐課。上課前，小吳從班主任那里了解到，班里有一女生天生下肢肌肉萎縮，考慮到她行動不便，有礙安全與隊伍整齊，于是打算叫她不要上課了。公開課那天，陽光和煦，微風輕拂。隨著上課的音樂聲，學生配合默契，做到了“快、靜、齊”?？粗鴮W生著裝統(tǒng)一，隊序井然，報數(shù)口令響亮清脆，我的心情也挺放松。突然，我聽到一聲怯生生的女聲報數(shù)，一眼瞥見那個女生排在第二排末尾，我頓時心里一緊：怎么搞的？小女生什么時候也溜進隊伍里了？教學游戲的設計是讓學生成雙數(shù)搭配的，多出了一個豈不壞事？而且她又腿腳不便，練習“前滾翻”時豈不要出洋相？

從小吳緊張的神色中我知道她也發(fā)現(xiàn)了這個小難題。她一邊講解游戲規(guī)則一邊朝我這邊看，我對著小吳伸出三個手指頭，像個“OK”的手勢，提醒她等會游戲時，三人一小組，把小女生也編排進去，同時也希望她能排除干擾，靜心施教。坐在一邊的班主任也看到了，趁學生在為分組游戲做準備時，班主任不停招手示意那小女生出列。當我看見那小女生怯怯地向我們走來時，我看見她那雙悻悻的眼神和滿臉的失望。我上前摸了一下那女生的頭，對她堅定地點了下頭，說了句：“回到隊伍中去吧，老師相信你！”剎那間，我看見到她眼睛大了、亮了，鼻翼一陣陣地抽動著?？粗蝗骋还湛拷犖闀r的背影，我怔怔地站在原地忘了坐下來。那邊小吳已經找來了兩個較高大的女生，與她配成一隊，組成了一只“五腳狼”，而別組都是二人一組的“四腳狼”。一趟游戲下來，“五腳狼”這組一只羊都沒有抓到，但在“狼抓小羊”這個游戲中，這個組合搭配絕對是最惹人注意的，同學們也挺配合她們這個特殊小組，逗留在她們身邊玩耍的小羊特別多，游戲場面生龍活虎，氣氛熱烈。而接下來的“前滾翻”練習中，這位女生表現(xiàn)得非常勇敢，在同學們的主動幫助之下，每次都能勉強完成。最難得的是，她每完成一個練習動作，老師、同學們給她的掌聲特別響亮。

下課后，小吳跑來興奮地對我說：“老師啊，多虧了你的三個指頭提醒，怎么樣，還沒出丑吧？”呵，這個三人一組的提醒手勢真像“OK”，竟然成就了一堂愛心蕩漾的課。

體育新課程的理念“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”在這堂課內得到了很好的詮釋。這堂課是成功的，可圈點的地方很多，而最大的亮點應該是那位女生的歸來。情感是人的意識對一定客觀事物的反應，它是學生智能、體力發(fā)展的內驅力，教師只有把情感留在課堂上，著力追求人性中最美好的愛，和諧之花才會在課堂內外處處綻放。

五、求實

人的認識來源于實踐。人只有在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能推動著人類向前進。在日常教學中，我們要加強學生的實踐活動，讓學生在操作活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)自己解決問題的能力。在教學過程中要注重理論與實踐相結合、實踐與實效相結合、實效與優(yōu)質相結合。

有一個童話，說的是一個“圓”，在人類的悉心照料下，圓日子過得舒坦而省心，既沒有跌宕起伏，也沒有波瀾壯闊，只有平淡無奇、碌碌無為。有一天，人類不小心，把圓給摔破了，于是它就成了棄物。圓很傷心，它竭力想找回那一塊缺損，挽回過去那安逸的生活。它在尋找的過程中，感受到了天地是如此的寬廣，外面的世界是如此的美好，它有了與輕風舞動的機會，與鮮花對語的喜悅，與昆蟲齊唱的舒暢……當人類想起它，想要回它時，它卻發(fā)現(xiàn)自己已經不想回到從前了，因為它感受到了生活的真實，真實才是生活。

體育課堂不應該是一個圓，它不是一個沒有缺陷的設計規(guī)劃。如果課堂有一點驚喜、一絲遺憾可以留給我們去回味、去思索，或許我們的課會更加人性化，學生的主體地位會得到更加充分的體現(xiàn)，個體的差異與需求會更加容易把握。

有一次，我想上一節(jié)男女分組的活動體驗課，男生安排踢足球，女生安排跳長繩，目的是為培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣，感受由輕松的活動帶來的愉快體驗，增強耐久力，發(fā)展學生的靈敏、協(xié)調等素質。等我安排完女生再來巡視男生的時候，發(fā)現(xiàn)他們竟然沒有在踢足球，而是在玩類似橄欖球的游戲：兩批男生奮力奔跑爭搶著一只足球，雙方各有一位守門員，目的也是把球扔進對方的大門。我看了一會兒，發(fā)現(xiàn)他們居然還有同伴之間的配合傳球，有相互掩護，而這些都是我在課堂中沒有教授過的東西。他們沒有發(fā)現(xiàn)我在一邊觀察，仍然玩得起勁，一個個奔跑積極，大呼小叫，完全陶醉在游戲當中。我沒有去刻意打斷他們，直到下課鈴聲響起。學生們看到老師沒有責備，倒反而有些不好意思，幾個平時膽大的也嚅嚅地說：“我們足球水平臭，踢不來，只好玩用手的橄欖球游戲。”我聽了，感覺很震撼，難道這不是體育課的真諦嗎？我們體育教師孜孜追求培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，培養(yǎng)學生樂于參與體育活動的興趣，不是活生生地呈現(xiàn)在我的眼前嗎？我頓了頓，一字一句地說了句：“目的已達到了，開心就好！”學生頓時歡呼雀躍，相互擊掌。

教師往往都希望自己集編、導、演于一身，精心準備的課堂教學能行云流水、精彩紛呈，該想的都想到了，該有的也都有了，該做的也都做了，應該沒有遺憾了。但就是這樣的課，往往沒有生命力，沒有感召力，它凸現(xiàn)了教師，卻冷落了學生，使學生喪失探究知識、發(fā)現(xiàn)真理的能力。

愛因斯坦說過：“如果學生的熱情被激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當做一種禮物來領受?！蔽覀兊膶W生每天到學校來，一個個都滿懷歡喜，想來學校領取老師們已經準備好了的禮物。我們就有義務滿足他們的渴求，把他們帶來的空行囊裝得滿滿的，讓每一個學生在求知的道路中不因知識的匱乏而餓著，讓他們在人生的旅程中行得更遠，看到我們所沒有看到過的美景。