何建紅

為推進(jìn)教育均衡發(fā)展，衢州市柯城區(qū)實(shí)行了城區(qū)強(qiáng)校名校托管農(nóng)村學(xué)校的管理模式。2008年，柯城區(qū)的“名校托管”演化為“一校兩區(qū)”模式并向初中學(xué)校、幼兒園、特殊學(xué)校延伸。在衢州市柯城區(qū)實(shí)行“一校兩區(qū)，均衡發(fā)展”的教育背景下，作為柯城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校的興華中學(xué)于2008年8月正式接管了相距15公里的農(nóng)村薄弱學(xué)?！A墅初中。為此，我們對一校兩區(qū)管理模式下的特色校本研訓(xùn)進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、我們的思考

（一）基于一校兩區(qū)的校本研訓(xùn)要達(dá)成怎樣的目標(biāo)

促進(jìn)兩校區(qū)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，其中的突破口是提高農(nóng)村校區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）基于一校兩區(qū)的校本研訓(xùn)最根本的策略是什么

優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的城鄉(xiāng)共享。

（三）立足我校實(shí)際的研訓(xùn)優(yōu)勢在哪里

以學(xué)術(shù)民主與團(tuán)隊(duì)精神為核心的研訓(xùn)文化是一代代興華教師專業(yè)成長的沃土。正是得益于這樣的研訓(xùn)文化，在2006年城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整中并入我校的原新世紀(jì)學(xué)校和分流的原巨化中學(xué)初中部的教師，快速地與我校的教育教學(xué)融合。以一組數(shù)據(jù)為例：自2006年12月至2008年12月，我校共有7位老師在優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得市級一等獎及以上的好成績，其中有4位老師來自原新世紀(jì)學(xué)校，1位來自原巨化中學(xué)。所以說，內(nèi)涵豐富的研訓(xùn)文化是我校最大的研訓(xùn)優(yōu)勢。

（四）基于一校兩區(qū)，我們可以采用怎樣的研訓(xùn)途徑

一類是為華墅校區(qū)量身定制研訓(xùn)活動以促進(jìn)興華本部對華墅校區(qū)的輻射；另一類是將華墅校區(qū)納入本部的研訓(xùn)活動以促進(jìn)兩校區(qū)的文化融合。

（五）基于一校兩區(qū)的校本研訓(xùn)可以得到哪些支持

管理支持：我們沒有采用常見的由總校校長委任分校校長進(jìn)行管理的模式，而是實(shí)行了同一所學(xué)校兩個校區(qū)，完全統(tǒng)一于校長辦學(xué)理念與管理策略的立體化管理。即以各教研組為點(diǎn)，各職能處室為線，各年級為面，點(diǎn)、線、面的管理均在兩校區(qū)間打通，分校的各項(xiàng)工作均納入本部的管理范圍。

交通支持：學(xué)校配備專車隨時(shí)接送教師往返于兩校區(qū)之間。

網(wǎng)絡(luò)支持：學(xué)校同樣為新校區(qū)的教師配備了手提電腦，借助便捷的校園網(wǎng)絡(luò)，兩校區(qū)教師可以非常及時(shí)地進(jìn)行信息交流。

二、我們的嘗試

（一）落實(shí)四個抓手

本學(xué)期，興華本部派出了2名教育教學(xué)骨干到華墅校區(qū)任教，同時(shí)，從華墅校區(qū)抽調(diào)了4名教師到本部任教。這有效地促進(jìn)兩校區(qū)的教育教學(xué)融合。然而，這僅僅是一校兩區(qū)校本研訓(xùn)的冰山一角。事實(shí)上，我們的校本研訓(xùn)借助四個抓手得以全方位展開。

1. 教學(xué)開放活動

以“資源共享、相約周三”為主題的教學(xué)開放活動定于每周三，本部所有學(xué)科的所有課堂全部對兩校區(qū)教師開放。教學(xué)示范、師徒授（學(xué)）藝、同伴切磋借助這一平臺成為常態(tài)。

2. 學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)活動

以“攜手周末、共同發(fā)展”為主題的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)活動定于每月第三周的周五，興華本部由名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、骨干教師組成學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組深入華墅校區(qū)，通過專題講座更新其教育教學(xué)理念，通過課堂會診發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)具體問題并及時(shí)診治。

3. 師徒結(jié)對活動

在兩校區(qū)立體化管理模式下，跨校區(qū)的師徒結(jié)對形式多樣、內(nèi)容豐富，包括兩校區(qū)學(xué)科組長的結(jié)對、優(yōu)秀班主任與新班主任的結(jié)對、同學(xué)科專家教師與青年教師的結(jié)對等等，并通過《興華中學(xué)師徒結(jié)對量化考核條例》對師徒雙方進(jìn)行過程及成效的捆綁式考核。

4. 青年教師讀書會活動

將讀書界定為“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考”一直是我校讀書會青年教師的共識，也是青年教師成長必須遵循的軌跡。本屆讀書會43名成員中，華墅教師就占了11位，他們在讀書會積極進(jìn)取的氛圍中，與同事即時(shí)交流、與名師共同研討、與專家深入對話。如在校各類“名師”課堂教學(xué)觀摩活動前，教師們上校園網(wǎng)學(xué)習(xí)推薦文章《課堂教學(xué)著力點(diǎn)》，教科室在兩天前將“名師”開課內(nèi)容公布在校園網(wǎng)上，青年教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容先行教學(xué)設(shè)計(jì)，再有針對地聽課，活動后及時(shí)撰寫聽課反思并發(fā)布在博客上。

（二）突出三個重點(diǎn)

我們認(rèn)為，傳承興華研訓(xùn)文化的核心群體是學(xué)科組長、班主任、青年教師。

1. 學(xué)科組長

【研訓(xùn)案例】2008年11月，省初中語文青年教師課堂教學(xué)評比活動在金華五中舉行，我校派本部及分校的兩位學(xué)科組長攜分校的一名青年教師前往觀摩學(xué)習(xí)。活動前夕，由本部學(xué)科組長對青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及聽課指導(dǎo)；聽課之后，三位老師進(jìn)行聽課交流并由青年教師整理聽課反思；活動之后，由分校組長執(zhí)筆撰寫觀摩學(xué)習(xí)心得，本部組長補(bǔ)充修改。

【研訓(xùn)解讀】組長是學(xué)科的領(lǐng)軍人物，他的品格修養(yǎng)、專業(yè)水平對本學(xué)科的發(fā)展具有舉足輕重的作用。我們通過兩校區(qū)學(xué)科組長的結(jié)對，在常態(tài)的教研活動中培養(yǎng)分校組長的學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)素養(yǎng)，同時(shí)傳遞著作為組長的責(zé)任意識與同伴互助的團(tuán)隊(duì)精神。這是一名稱職的學(xué)科組長所必須具備的素質(zhì)。

2. 班主任

【研訓(xùn)案例】在七年級第一次家長會前夕，我們組織兩校區(qū)的七年級班主任及80后的43名青年教師舉行了“如何開好七年級第一次家長會”班主任集體備課現(xiàn)場觀摩活動。我們將20位班主任分為六個小組，活動分“各小組初備—第五組主備—其他組補(bǔ)充—青年教師與班主任互動—達(dá)成共識—青年教師到班級觀摩家長會”五個階段。

【研訓(xùn)解讀】班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班風(fēng)與校風(fēng)休戚相關(guān)，班主任的專業(yè)成長是學(xué)校教育教學(xué)的有力保障。因此，我們除了關(guān)注現(xiàn)任班主任工作的研究與指導(dǎo)，同時(shí)也將所有青年教師納入班主任的校本研訓(xùn)規(guī)劃中。也就是說，我們通過班主任讀書、班主任主題培訓(xùn)、班主任沙龍式研討等活動發(fā)揮優(yōu)秀班主任的教育輻射作用，分校班主任與本部共享班主任團(tuán)隊(duì)的集體教育智慧，同時(shí)致力于提高兩校區(qū)青年教師的班級管理水平與教育能力。

3. 青年教師

【研訓(xùn)案例】興華本部的學(xué)科組每學(xué)期均圍繞一個主題開展系列課例研究活動，我們組織華墅校區(qū)的青年教師全程參與本部的課例研究活動。如每周五上午一、二節(jié)課是科學(xué)組的教研活動時(shí)間，分校的席長春等4位老師就連續(xù)4周參與本部的“如何使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)？——《物質(zhì)的溶解性》”的課例研究活動。這種以教學(xué)問題為對象、以反思為前提、以觀察為手段、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究為教師們搭設(shè)了一個交流探討、反思成長的平臺。分校的青年教師也在這樣面對面的研討中快速成長，如席長春老師就在2008年11月份的柯城區(qū)農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)評比中取得了第一名的好成績。

【研訓(xùn)解讀】華墅校區(qū)32周歲及以下的青年教師占了85%以上，青年教師的培養(yǎng)無疑是我們的工作重點(diǎn)。我們除了在課例研究中由兩校區(qū)青年教師以同課異構(gòu)的形式相互切磋、取長補(bǔ)短外，在其他各種形式的校本研訓(xùn)活動中也均將青年教師列為研訓(xùn)主角，既給機(jī)會又壓擔(dān)子。而且，我們還以教代會通過的《興華中學(xué)青年教師培養(yǎng)目標(biāo)與考核要求》作為明確的導(dǎo)向與細(xì)致的規(guī)范。

（三）體現(xiàn)三個特點(diǎn)

1. 專業(yè)成長與師德教育相結(jié)合

華墅初中的教師，由于長期接受的是以升學(xué)人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終極評價(jià)，總是將目光過多地關(guān)注于尖子生，片面地盯住尖子生的卷面成績，這樣不僅容易造成尖子生畸形發(fā)展，而且會挫傷大多數(shù)學(xué)生的健康心理。因此，我們也將師德教育滲透于校本研訓(xùn)中。如舉行讀書會《仰望星空——我的教育理想》演講比賽；在學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》過程中開展“找一找榜樣”“寫一寫自己”“問一問學(xué)生”系列活動。這些活動有效地弘揚(yáng)了兩校區(qū)教師為師為學(xué)的師德風(fēng)范，教師的教育教學(xué)能力也在無形中得到提高。

2. 教學(xué)研究與教育研究相結(jié)合

陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”一直是興華中學(xué)的教育指南。為此，我們借鑒教學(xué)研究的方式，組織兩校區(qū)教師展開了多層次的教育研究。如以“菜刀事件”（華墅校區(qū)某學(xué)生試圖用菜刀解決球賽口角，被教師及時(shí)勸阻）為案例開展診斷式研究，突破“學(xué)校教育如何應(yīng)對校園暴力”的教育難點(diǎn)；就“班干部的老好人作風(fēng)”開展“如何解讀班干部心理，引導(dǎo)班干部工作”的網(wǎng)絡(luò)教研，提高了教育的效度。

3. 計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合

校本研訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，制度化是一校兩區(qū)的校本研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的保證，我們精心策劃每次研訓(xùn)，根據(jù)兩校區(qū)的具體情況設(shè)計(jì)了細(xì)致的方案，做到活動前有準(zhǔn)備，活動中有側(cè)重，活動后有延續(xù)。有序的活動計(jì)劃與準(zhǔn)備、后續(xù)階段時(shí)空上的靈活機(jī)動保證了研訓(xùn)的實(shí)效。

三、我們的反思

在施行一校兩區(qū)管理的這一個學(xué)期，興華的品牌、理念、責(zé)任、作風(fēng)、精神等文化已隨著“興華中學(xué)華墅校區(qū)”八個字漸漸潛入兩校區(qū)182名教師心中。本土化的專業(yè)引領(lǐng)為華墅校區(qū)帶去了前所未有的活力，專業(yè)引領(lǐng)的本土化又催生了更多的本土教育教學(xué)專家。我們在欣喜的同時(shí)，也在進(jìn)一步思考。

（一）如何將“傳承研訓(xùn)文化”成長為“共建研訓(xùn)文化”

一校兩區(qū)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，農(nóng)村學(xué)校不是被迫發(fā)展，而是借城區(qū)強(qiáng)校的力量自我發(fā)展。城區(qū)學(xué)校的研訓(xùn)文化在起始階段無疑可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的研訓(xùn)走向規(guī)范，落到實(shí)處。但是，作為具有不同校情的學(xué)校，兩所學(xué)校都必定需要與之相適應(yīng)的合而不同的研訓(xùn)文化。如本部備課組人數(shù)多，集體備課應(yīng)關(guān)注于集思廣益前的獨(dú)立思考；而分校備課組人數(shù)少，則應(yīng)倡導(dǎo)獨(dú)立思考后的相互研討。

（二）如何將“攜手共同成長”深化為“攜手特色成長”

分校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究可以依托本部進(jìn)行，但基于具體學(xué)情，提高課堂教學(xué)效果的研究卻需要兩校區(qū)各顯特色。如本部需要教師在駕馭大班額課堂的基礎(chǔ)上善于捕捉學(xué)生的差異資源開展教學(xué)；而分校則需要教師充分發(fā)揮小班化的教學(xué)優(yōu)勢提高課堂效能。