嚴(yán)錫君

一、“聯(lián)動(dòng)”的源起

在新課程改革不斷深入的今天，作為培訓(xùn)者，我們更多地將目光投向身邊的校本研修活動(dòng)。由于校本研修是在職教師提升教育理念、教育教學(xué)能力、科研意識(shí)水平的有效方法，是體現(xiàn)終身教育思想、促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，是教學(xué)問(wèn)題解決的有效手段，因此，校本研修之樹(shù)在師訓(xùn)的圣土上枝繁葉茂。然而，當(dāng)我們從區(qū)域的視野審視，發(fā)現(xiàn)我們的研修工作也暴露出不少問(wèn)題：（1）各校培訓(xùn)力度參差不齊；（2）學(xué)校單兵作戰(zhàn)，缺少研修資源和能力；（3）單校培訓(xùn)，缺乏研修氛圍與環(huán)境。如何突破這些瓶頸問(wèn)題是研修組織者必須深思的內(nèi)容。

為了解決上述問(wèn)題，我們開(kāi)展了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”的研修模式。所謂“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”，就是根據(jù)地理位置及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將全市的城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分成若干區(qū)域，組成校本研修“協(xié)作區(qū)”，聯(lián)合開(kāi)展校本研修活動(dòng)。它有別于單向的城區(qū)支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)、強(qiáng)勢(shì)支援弱勢(shì)，而是雙向的互動(dòng)與聯(lián)合，旨在不同層面、不同領(lǐng)域創(chuàng)建與發(fā)展校本研修共同體，縮小校本研修的校際差距，形成城鄉(xiāng)間各具特色的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作共享，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展 。

二、“聯(lián)動(dòng)”的過(guò)程

（一）上級(jí)扶持，全程監(jiān)控

由于民間的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)存在諸多弊端，因此，培訓(xùn)主管部門——市教師進(jìn)修學(xué)校適時(shí)進(jìn)行了介入。組織者周密策劃、劃分區(qū)域、建章立制，全體教研員親臨一線、悉心指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，為活動(dòng)的有效展開(kāi)和持續(xù)推進(jìn)提供了組織保障。

（二）統(tǒng)一思想，形成合力

筆者負(fù)責(zé)的協(xié)作區(qū)是由一所城區(qū)學(xué)校和三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中組成，如何將這四所學(xué)校打造成真正的研修聯(lián)合體？我們采取了“理念+責(zé)任+感情”的策略。具體做法是：（1）明確“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”的優(yōu)點(diǎn)和重要性（優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、均衡發(fā)展）。（2）把“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”作為教育局下達(dá)的任務(wù)，定期召開(kāi)協(xié)作區(qū)教務(wù)主任、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)會(huì)議，統(tǒng)一思想，制訂計(jì)劃，創(chuàng)新活動(dòng)模式，各項(xiàng)工作明確分工。（3）經(jīng)常開(kāi)展校際領(lǐng)導(dǎo)的情感交流活動(dòng)，舉行校間研討、互訪與座談。

（三）雙管齊下，加強(qiáng)教研大組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

“火車跑得快，全靠車頭帶”。協(xié)作區(qū)的研修工作能否“開(kāi)花結(jié)果”，能否形成區(qū)域特色，主要取決于學(xué)科教研大組長(zhǎng)的能力和理念，因此，我們采取“選”“訓(xùn)”雙管齊下策略。

選，就是把學(xué)科知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)水平高、組織能力強(qiáng)且富有工作激情的教師選拔出來(lái),由“協(xié)作區(qū)”委以重任，要求各校酌情減輕其工作量，在年度考核中予以加分，并給予評(píng)先評(píng)優(yōu)優(yōu)先權(quán)，從精神和物質(zhì)兩方面調(diào)動(dòng)其工作積極性。

訓(xùn)，就是定期召開(kāi)會(huì)議，請(qǐng)專家及城區(qū)學(xué)校的教務(wù)主任對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，還開(kāi)展結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)。期末召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討問(wèn)題，協(xié)商解決問(wèn)題的辦法。

（四）立足一線，創(chuàng)生活動(dòng)主題

“協(xié)作區(qū)” 在研修主題生成過(guò)程中，積極實(shí)施“研修主題草根化”策略，主要分三步走：（1）征集：要求教師具體寫出2~3點(diǎn)教育教學(xué)中的困惑。（2）篩選：選出2~3個(gè)比較棘手的共性問(wèn)題。（3）提煉：各學(xué)科聚焦課堂，在篩選基礎(chǔ)上提煉并升華成有科研含量和一定價(jià)值的主題。

（五）整合活動(dòng)模式，規(guī)范活動(dòng)過(guò)程

為了提高活動(dòng)質(zhì)量，我們要求“做實(shí)”常規(guī)、“做強(qiáng)” 常態(tài)環(huán)節(jié)、“精雕”活動(dòng)內(nèi)容、“細(xì)刻”活動(dòng)過(guò)程。

每次活動(dòng)要求學(xué)科大組長(zhǎng)在活動(dòng)前一周公布活動(dòng)方案，力求規(guī)范活動(dòng)環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新活動(dòng)模式。每次活動(dòng)必須有：專家引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)體反思。在傳統(tǒng)的上課、聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課基礎(chǔ)上，增設(shè)“專家門診”（有專家講座和點(diǎn)評(píng)），細(xì)化評(píng)課環(huán)節(jié)，用“微格診斷”等技術(shù)手段進(jìn)行課堂觀察，另增訓(xùn)前 “個(gè)體備課”“團(tuán)隊(duì)磨課”“學(xué)習(xí)思辨”，訓(xùn)后“任務(wù)后延”等環(huán)節(jié)。這里，需要進(jìn)一步說(shuō)明的有以下幾點(diǎn)。

1. 細(xì)化評(píng)課

先由個(gè)體根據(jù)“課堂觀察記錄表”寫出評(píng)課初稿，接著以校為單位分組評(píng)課交流，規(guī)定評(píng)課順序?yàn)榘唇听g從短到長(zhǎng)，要保證人人有話說(shuō)。再由各校派一人上臺(tái)評(píng)課，最后請(qǐng)“專家診斷”。

2. 訓(xùn)前“個(gè)體備課”“團(tuán)隊(duì)磨課”“學(xué)習(xí)思辨”

“個(gè)體備課”是將上課課題在活動(dòng)前一周由學(xué)校告知教師，要求“協(xié)作區(qū)”各教師個(gè)體備課，明確如何突出重點(diǎn)難點(diǎn)、如何體現(xiàn)新課程理念等問(wèn)題，尤其要思考如何在教學(xué)中體現(xiàn)“研修主題”。

“團(tuán)隊(duì)磨課”是要求執(zhí)教者與所在教研組及“協(xié)作區(qū)”內(nèi)各校代表一起在研修主題體現(xiàn)上不斷打磨，通過(guò)1~3次的磨課活動(dòng)，力求找到相應(yīng)對(duì)策。

“學(xué)習(xí)思辨”是各校印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料讓教師自學(xué)，然后針對(duì)主題進(jìn)行討論。

3. 專家

這里的專家是指進(jìn)修學(xué)校的教研員和市內(nèi)（學(xué)區(qū)內(nèi)）的名師、骨干教師和優(yōu)秀教師。這些土專家所講的多是“本土理論”，開(kāi)出的“藥方”“治病”效果好。這樣的“輸血”對(duì)接，既減少了“門診費(fèi)”，又增強(qiáng)了普通教師的“造血功能”。

4. 實(shí)施“多層次，立體式”培訓(xùn)策略

通過(guò)“同課異構(gòu)、一課多上”等磨課活動(dòng)，給青年教師壓擔(dān)子，讓他們練膽子，促使他們?cè)凇皡f(xié)作區(qū)”的舞臺(tái)上快速成長(zhǎng)；讓中年教師上示范課和精品課，促使他們走出“小富即安”的狹區(qū)；讓名優(yōu)教師開(kāi)講座、作點(diǎn)評(píng)，“鞭打快?！?，引領(lǐng)他們“不用揚(yáng)鞭奮自蹄”。

5. 創(chuàng)新活動(dòng)模式

通過(guò)“課例分析”“專家講座”“同課異構(gòu)”“以賽促訓(xùn)”和“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”等多元活動(dòng)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，提出“要有結(jié)果的出類拔萃，必須有過(guò)程的與眾不同”的觀點(diǎn)。

（六）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)與教科研相結(jié)合

為了深化活動(dòng)主題，提高協(xié)作區(qū)教師科研能力，我們提出了“教研活動(dòng)科研化，科研活動(dòng)教研化”的口號(hào)。主張從教育教學(xué)一線教師的困惑、成功經(jīng)驗(yàn)和反思得失為切入口，要求“小題大做”“大題小做”。由于主題研修立足課題化（具有小課題和小論文初貌），活動(dòng)中既有專家講座和相關(guān)理論材料（具備理論依據(jù)），又有課例和大量的反思（具備事實(shí)依據(jù)），所以只要稍加提煉、整合，一篇高質(zhì)量的小論文就水到渠成了。在我們的推動(dòng)和影響下，不少教師寫出了有一定價(jià)值的優(yōu)秀論文，從而也揭開(kāi)了科研神秘化的面紗。同時(shí)，我們還將教學(xué)聯(lián)動(dòng)拓展到科研，讓各校在課題研究中“聯(lián)姻”，并實(shí)行資源共享。

三、“聯(lián)動(dòng)”的反思

（一）“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”研修模式

“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”研修模式既改變了原先的全市“一個(gè)主題、兩個(gè)課例、幾人講、百人聽(tīng)”、有效互動(dòng)差、教師“表演”機(jī)會(huì)少等不切教學(xué)實(shí)際的弊端，同時(shí)也解決了校本研修的困難，更給了教師思維碰撞和展示的平臺(tái)。

（二）研修結(jié)果的有效性

由于每次活動(dòng)組織到位、容量大、形式新、互動(dòng)多、主題鮮明，一般教師“吃得了”，名優(yōu)教師“吃得好”，因此，對(duì)于這樣的研修活動(dòng)，教師們樂(lè)于接受。

（三）研修過(guò)程的人文性

整個(gè)研修過(guò)程處處留下了“因材施教”“張揚(yáng)個(gè)性”“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的痕跡，無(wú)論是研修主題的確立、訓(xùn)前的“學(xué)習(xí)思辨”、立體式的評(píng)課診斷，還是活動(dòng)中茶水的供應(yīng)、用餐的安排、舒適的聽(tīng)課環(huán)境等，無(wú)不體現(xiàn)了人文性。

（四）“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”研修模式的欠缺

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合方面有待提高。若能建立一個(gè)以學(xué)科為單位的學(xué)區(qū)QQ群，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的“全天候”研討及資源共享，效果將更好。

其次，活動(dòng)雖然抓好了“常規(guī)”和“常態(tài)”工作，但創(chuàng)新手筆不大，舉措不多。

再次，研修主體課題化意識(shí)與培訓(xùn)后的反思跟進(jìn)有待加強(qiáng)。有些學(xué)科研修主題的價(jià)值性、科研含量不夠，培訓(xùn)后的案例撰寫、小課題研究工作沒(méi)有跟上。

最后，部分高級(jí)教師對(duì)協(xié)作區(qū)研修活動(dòng)參與積極性不高，已經(jīng)步入研修“高原期”，如何變革他們的觀念，促使其積極行動(dòng)，尚需進(jìn)一步努力。