張敬周

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作文無(wú)疑是語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作往往是多數(shù)學(xué)生望而生畏的科目。在作文教學(xué)中普遍存在“學(xué)生厭寫(xiě)，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了明顯效果。

注重積累，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

唯有豐富的積累，自由習(xí)作時(shí)才能文思如涌，解決“無(wú)米之炊”。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。積累的核心問(wèn)題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日記、讀書(shū)筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內(nèi)化。

從課文內(nèi)容中積累“重視文本”是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。

從課外閱讀中積累每一篇課文中總有新詞新語(yǔ)出現(xiàn)，句式也不盡相同。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、知識(shí)、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫(xiě)筆記上，并熟讀成誦，融會(huì)貫通。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)匯的記憶儲(chǔ)存，就會(huì)將課文的語(yǔ)言文字變成自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，必然大大提高學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。

從社會(huì)生活中積累《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩，是學(xué)生習(xí)作永不枯竭的沃土，可以說(shuō)事事皆素材，時(shí)時(shí)為契機(jī)，處處有學(xué)問(wèn)。教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然中出現(xiàn)的豐富多彩并有典型意義的場(chǎng)景、事件或人物及所見(jiàn)所聞及時(shí)記錄下來(lái)，成為學(xué)生自由習(xí)作的源頭、活水。

注重學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

葉圣陶先生說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累?！睂W(xué)生在生活中，積累了大量的表象。學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把生活和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回歸生活，把學(xué)生的思維引向自己熟悉的學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫(kù)藏，疏通學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。學(xué)生踴躍發(fā)言，其中有一位女學(xué)生是這樣說(shuō)的：“每逢佳節(jié)倍思親啊！轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味?！边@樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

注重作文評(píng)價(jià)，激發(fā)寫(xiě)作欲望

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威者，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自由習(xí)作能力極為不利。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文。因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求；基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

教師應(yīng)該像對(duì)待剛學(xué)步的嬰兒那樣，看待學(xué)生最初的作文，用鼓勵(lì)的、欣賞的、寬容的目光。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！苯處熞詢和瘜?shí)際水平出發(fā)，明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)兒童作文心理的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)其寫(xiě)話的興趣。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。實(shí)踐證明，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能盡快進(jìn)入習(xí)作的自由王國(guó)，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作自由與樂(lè)趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習(xí)作成為他們心靈的港灣，成為他們傾訴表達(dá)的自由樂(lè)園。

（作者單位：河北省巨鹿縣觀寨校區(qū)中心小學(xué)）