王 玫 尹建軍
人本主義的音樂教育觀在音樂飛速發(fā)展的今天越來越被推崇,它與我國傳統(tǒng)音樂理論教育觀念相沖突,人本主義的實質(zhì)是什么?它在音樂學習中起到怎樣的地位和作用?
一、羅杰斯人本主義的學習觀內(nèi)容及特點
羅杰斯認為學習是以學生為主體的意義學習。羅杰斯意義學習觀分為以下要素:(1)學習是個人意志的體現(xiàn),即學習者情感與認知的體現(xiàn);(2)學習的動機是自發(fā)的,教師僅需提供學習范圍,讓學生獲得學習體驗;(3)有意義的學習可以內(nèi)化成心理需要,形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質(zhì);(4)學生學習的自我評價可培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造性。羅杰斯人本主義學習觀充分注意人的獨特品質(zhì),注重了解人的心理發(fā)展特征,人本主義提倡的學習觀不僅限于對片面行為的解釋,而是擴大范圍的對學習者整個人生成長的解釋,具有成人教育的價值取向。
二、人本主義音樂學習觀:以學生為中心,注重孩子審美天性
近年來我國學校對音樂的新課程一直都在改革中,新課程的改革一直大力提倡以學生為主體,尊重學生。教材改來改去,但教學的模式卻是都一直未變,課堂上老師苦口婆心,學生們毫無反映,老師在講音樂的理論,學生們無從得到音樂體驗。音樂具有非語義性的屬性,學生們只有真正在音樂中尋求快樂,才能體味到音樂的自然美、社會美、藝術(shù)美,也有人提出音樂課既然有非語義性的屬性,干脆把音樂一放(撒手不管了),這種偏激法做又忽視了老師的角色。人本主義學習觀認為老師提供學習的活動范圍,幫助學生減少阻力和挫折。在我們現(xiàn)實音樂教學中,老師是主要角色,而學生是被動地位,這和人本主義學習相悖。我們要確定以學生為主體的學習模式,讓學生自己去探求、去解決。以學生為主體來改變原有的教學模式,有人不僅會問怎樣來改變教學模式,前不久我有幸讀到了一本《美國音樂教育考察報告》,里面為我們提供了很好的教學模式,引用文中一句話“沒有音樂、沒有討論,美國的老師無法上課”。美國的教學課前提出7—10個問題,提出讓學生在課前充分查找音響資料,作好筆記準備,學生也可以用合作的形式完成。課堂上老師由學生依次講解自己的觀點,充分表達自己的意見和看法(討論)與老師直接對話交流,聯(lián)系實際,作出最后教學評價,這樣的形式充分體現(xiàn)了以學生為主體,學生自己探求問題、思考問題,并解決問題來獲得心里的滿足感。
三、人本主義學習觀能激發(fā)音樂學習動機,培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新性
心理學家認為,人類生來就有渴望、發(fā)現(xiàn)、解決問題的本能動機,對未知充滿探求。羅杰斯人本主義學習觀點認為,讓學生自主地學習,能使學生全心投入,發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋求答案,只有這樣才能啟發(fā)學生心智,提升求知能力,培養(yǎng)興趣,從而使學生喜愛知識,獲得成就而更加努力。在我們音樂教育中,羅杰斯以學生為主的學習觀給我們提供了一個很好的教學理念,這也正符合人的本能動機。我們教學過程很多老師埋怨,學生被動,不動腦筋,想像力不豐富。我們的老師從頭至尾替學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,這才是造成學生隋性和被動的根源,如果我們的老師把問題完全交回給學生,并加以充分信任,我想這種被動狀況馬上改變。調(diào)動學生學習的積極性,實際是培養(yǎng)學生的學習動機。如何激發(fā)學生的好奇心,人本主義學習觀認為必須創(chuàng)立問題情景,鼓勵學生自由探索。心理學家認為滿足個體的好奇心必須考慮信息量的水平和大小。如果老師信息量過大,超出最佳水平,學生感到疲勞,產(chǎn)生信息回避行為,反之信息量太小沒有新鮮感,學生則不會產(chǎn)生好奇心,這些刺激特性具有新奇、變化、夸張、復(fù)雜,往往誘發(fā)學生的好奇心,這些疑問、混亂,促使學生對信息產(chǎn)生探求行為,這個過程就是心理不協(xié)調(diào)——探求——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程,老師在設(shè)立問題情景時一定要把握好度,要符合學生的認識水平和知識基礎(chǔ)。隨著學生解決問題的能力提高,積極經(jīng)驗越來越豐富,他們在音樂領(lǐng)域中便獲得了獨特的見解。
我們中國學生刻苦努力的形象在世界上是被公認的。在音樂領(lǐng)域中學生占世界比例很大,但往往比不上德、法等許多小小國家,這不能只怪中國的學生,值得我們當代音樂教育工作者好好地反思。
(作者單位:湖南涉外經(jīng)濟學院音樂學部)
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