馮　斌

《思想品德課程標準》指出：初中生逐步拓展的生活是思想品德課建構的基礎。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育?！睘榇?，思想品德教師應努力將課本的知識和社會生活中的熱點問題、焦點問題或?qū)W生普遍關注的問題結(jié)合起來，把大社會融入小課堂，把課本的抽象概念、觀點和原理還原于具體生動的社會生活，并使用理論分析說明復雜多樣的社會現(xiàn)象，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

通過熱點的引用，引導學生關注時事，提出想了解的問題，培養(yǎng)了學生關心時事的習慣、學以致用的精神和解決問題的能力，激發(fā)了學生的求知欲，促使學生積極投身于教學活動中。熱點問題分析培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，喚起了學生的認知沖突，擴大了學生的知識接觸面，讓學生在社會環(huán)境及其周圍事件的互動中獲得完善和發(fā)展，在走進社會、走進生活的過程中，學會明辨是非，明白真假善惡，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而學會做人、做事。

在思想品德課中，對社會熱點、時代焦點和學生關注的問題進行選擇和應用時應注意幾個問題：

第一，注意熱點選擇的正面性

思想品德教師運用時事熱點時，應把握正確方向，多用正面、積極的事例激勵學生。如果教師上課時總是大談消極現(xiàn)象，這對于是非判斷、分析能力尚有欠缺的初中容易產(chǎn)生錯覺，不利于思想品德課程德育目標的實現(xiàn)，也不利于學生的健康發(fā)展。因此，課堂教學中，消極事例應當少用、慎用、有技巧地使用。

第二。注意熱點選擇的貼近性

心理學研究表明，每個人都非常喜歡了解與自己周圍有關的人和事。因此思想品德教師若想使自己所舉事例有親近感，真實可信，除運用國內(nèi)外重大事件外，要積極挖掘貼近學生生活的素材，這有感染力、說服力，使學生倍感親切。

第三，注意熱點選擇的時效性

理論聯(lián)系實際是思想品德必須堅持的一項基本原則。因此，聯(lián)系生活實際進行教學是思想品德課生命力的所在。客觀世界是時刻發(fā)展變化的，特別是當今社會瞬息萬變，學生接觸到的是日新月異的變化。所以，教師在選材時，要力求在時間上接近學生，在情節(jié)上貼近生活，讓學生感受到生活處處有實例、有新意，并借以增添教材的時代氣息，激發(fā)學生的聽課興趣，加深學生對知識的感悟、理解。

第四，注意熱點選擇的生成性

不少的思想品德課，社會熱點的引入自然而真切，不需要教師的準備，學生便將人們關注的熱點問題非常自然、貼切地引進教學中。這時就需要教師在課堂教學中，時時關注課堂，及時把握學生的思想動態(tài)，抓住學生在課堂中即時生成的亮點加以運用，讓學生主動參與成為課堂的主人。

事實證明，思想品德教師要善于利用社會熱點與教材的結(jié)合，不斷挖掘教材，進行導學、導疑，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，引導學生共同討論、合作學習，做到深入淺出，實現(xiàn)“從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性材料到理性認識”的過程，才能真正落實思想品德課程的德育目標，實現(xiàn)德育生活化。