李方民　朱麗萍

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題愈加迫切的擺在我們面前。山東省東平縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，在新湖鄉(xiāng)中學(xué)展開(kāi)“學(xué)變”模式的基礎(chǔ)教育改革。

所謂“學(xué)變”就是變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教案改成學(xué)案，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)帶著明確的目的去解決所要解決的問(wèn)題，師生、生生的合作探究也就落到實(shí)處。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知潛能，使他們主動(dòng)探究，樂(lè)于展示。教師走下講臺(tái)，俯身與學(xué)生共同探究，讓學(xué)生真正感受到師生人格的平等，心靈的交融，教師在學(xué)生討論中推波助瀾，將探究推向高潮。

目前，這種模式已初見(jiàn)成效，全縣中小學(xué)教師進(jìn)行參觀學(xué)哥。筆者參觀后頗有感受，引發(fā)了許多思考。

一、“學(xué)變”模式的教學(xué)理念

1關(guān)注學(xué)生。把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)，教材和教參只是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具，這是洪宗禮先生主張的“教課本”到“用課本教”的具體化。學(xué)生是主體，變課堂為學(xué)堂，教師是學(xué)生的合作伙伴，發(fā)揮“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用。

2關(guān)注發(fā)展?！皩W(xué)變”模式把學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)，這種發(fā)展不但是知識(shí)的增長(zhǎng)，還包括了各種能力的發(fā)展，思維的發(fā)展，智慧的發(fā)展，人格的提升，正如語(yǔ)文教育家余漪所說(shuō)，“全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，提高人文修養(yǎng)，完善其人格，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使他們成為一個(gè)擁有健全個(gè)性的完整的人”。

3關(guān)注過(guò)程?！皩W(xué)變”模式變教的過(guò)程為學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，參與的積極性提高?！皩W(xué)變”模式從問(wèn)題出發(fā)，以解決問(wèn)題為歸宿，整個(gè)過(guò)程都使學(xué)生在積極、主動(dòng)、高效中度過(guò)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程和方法”。

4關(guān)注方法指導(dǎo)?！皩W(xué)變”模式以學(xué)為主，突出學(xué)生的主體地位，但教師的作用并非可有可無(wú)，而是非常突出。著名教育家洪宗禮承認(rèn)“學(xué)生的主體地位”，但更強(qiáng)調(diào)“教師在師生合作中的首席地位”。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑。因?yàn)閷W(xué)生討論問(wèn)題有時(shí)會(huì)出現(xiàn)梗阻現(xiàn)象，此時(shí)，教師的作用便凸顯出來(lái)，給學(xué)生思路點(diǎn)撥，指引討論的方向，提供學(xué)法指導(dǎo)，使問(wèn)題能夠順利解決。

二、“學(xué)變”模式的教學(xué)效果

1高效益。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較好，多數(shù)能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，少數(shù)即便不能達(dá)標(biāo)，較過(guò)去也有進(jìn)步。這與《理解教育論》中的“自然分才，有效達(dá)標(biāo)”說(shuō)不謀而合。

2低消耗。變滔滔不絕的滿(mǎn)堂灌為點(diǎn)撥性指導(dǎo)，教師從口干舌燥中解放出來(lái)，話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，他們自由言說(shuō)，交流評(píng)價(jià)，互答疑難，不再為會(huì)的知識(shí)浪費(fèi)精力。

3學(xué)生的身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高?！皩W(xué)變”模式中，學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)，“忙”起來(lái)了。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不只是動(dòng)耳聽(tīng)，用心想，還要?jiǎng)涌凇?dòng)手。動(dòng)口說(shuō)出自己的理解，反饋學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況；動(dòng)手記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果、智慧的火花。學(xué)生思維處于一種積極狀態(tài)，動(dòng)而愉快，忙而不亂，全身心地投入，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“學(xué)變”模式中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

1預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。“學(xué)變”模式的學(xué)案，其問(wèn)題都是預(yù)設(shè)的，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷不同，經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)大同小異，如果只求大同，不存小異，學(xué)生的個(gè)性便無(wú)法張揚(yáng)，智慧也就無(wú)法生成。課堂上生成的問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)生的思維越活躍，探究欲愈強(qiáng)。問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有生成，也就無(wú)所謂創(chuàng)新。

2經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系。參與基層教育改革的教師，多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富，這本是好事。但經(jīng)驗(yàn)也是一把雙刃劍，囿于經(jīng)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)思維惰性，阻礙改革，這就需要理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到我們與世界教育的差距，也為我們的教育改革提供方法論，正如列寧所說(shuō)“用理論指導(dǎo)革命，它將產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力”。我們權(quán)且把“學(xué)變”當(dāng)做一場(chǎng)革命，經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)須緊密結(jié)合，用理論革新經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)驗(yàn)印證理論，二者相輔相成，相得益彰，教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處。

3課上與課下的關(guān)系?！皩W(xué)變”模式的時(shí)間分配是“35+10”，即前35分鐘，處理上節(jié)課的問(wèn)題及達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，后10分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上未達(dá)標(biāo)及預(yù)習(xí)不充分的內(nèi)容，轉(zhuǎn)到課下來(lái)做。課下學(xué)生思考問(wèn)題不再受時(shí)間限制，往往會(huì)更深入，因此可以說(shuō)課上和課下的關(guān)系是拓展和延續(xù)的關(guān)系。但如果管理跟不上，課下時(shí)間的有效利用率不高，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，那就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，做好幫扶監(jiān)督工作。

4教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系?！皩W(xué)變”模式中，學(xué)生以學(xué)為主，似乎教師的“教”已經(jīng)淡化，其實(shí)不然。教師把話(huà)語(yǔ)權(quán)主動(dòng)還給學(xué)生，教師說(shuō)話(huà)少了，并不意味著教的就少。從學(xué)案的設(shè)置到問(wèn)題的解決及預(yù)習(xí)，從課上到課下，到處都滲透著教師的教，只是方式在變化。教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，仍對(duì)一堂課的成功與否，起著至關(guān)重要的作用，所以教師的“教”不能忽視，必須強(qiáng)化。學(xué)生成為“演員”，主體地位得到確認(rèn)，認(rèn)知潛能被喚醒，自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系正如著名美學(xué)家朱光潛所說(shuō)，是“水中鹽，蜜中花，看之無(wú)形，體之有味”。

任何改革都是在曲折中前進(jìn)，可能犯錯(cuò)誤，這都是很正常的事。出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是精神的垮塌。只要精神不滑坡，辦法總比困難多。教師要群策群力，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一百次跌倒，一百零一次爬起，最終就能登上改革之巔峰，欣賞改革呈現(xiàn)的無(wú)限風(fēng)光。