安風(fēng)英

現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識應(yīng)該是他們自主學(xué)習(xí)得來的。其中，討論就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且還能夠培養(yǎng)他們的合作研討意識。在討論中，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么，在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效討論呢？筆者在以下幾方面做了些嘗試：

一、營造和諧的課堂氣氛

1.教師要帶著笑容進課堂。在課堂教學(xué)中，師生是互動的，教師的情緒容易感染學(xué)生。因此，作為一名教育工作者，不應(yīng)把自己生活中的情緒帶入課堂。假如教師帶著煩躁不安的心情走進課堂，學(xué)生就會不安、壓抑，課堂氣氛就會變得很沉悶，知識傳授也異常困難；學(xué)生不敢或不愿意張口，致使討論難以展開。如果教師面帶微笑，學(xué)生就會感到親切、愉悅和溫暖。這樣，學(xué)習(xí)的疲勞感得到緩解，思維變得活躍，從而高效地接受知識，并大膽地表達想法。

2.注意課堂的語言藝術(shù)。古語道：“嚴(yán)師出高徒?！钡行├蠋焻s曲解了“嚴(yán)”的含義，錯誤地認(rèn)為“嚴(yán)”就是對學(xué)生嚴(yán)厲，孰不知“嚴(yán)”是指對學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。個別老師習(xí)慣在課上訓(xùn)斥學(xué)生，以為這樣就能使他們集中注意力，但事實上卻破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，破壞了課堂的和諧氛圍。學(xué)生的心情不舒暢，又怎能集中精神來認(rèn)真聽課、認(rèn)真討論呢？因此，教師在上課時要注意語言藝術(shù)，創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如有一次，當(dāng)筆者正在做課堂小結(jié)時，忽然聽到教室中有小聲歌唱的聲音，筆者冷靜了一下說：“咱的小結(jié)不需要伴奏?！蓖瑢W(xué)們頓時笑了……教學(xué)活動繼續(xù)進行。

二、精心設(shè)計討論問題

1.設(shè)置的問題要有指向性，難度應(yīng)適宜。

學(xué)生有了明確的討論方向后，就可以通過討論理解和識記知識點，從而避免死記硬背。比如，在學(xué)習(xí)議論文的時候，要明確論證方法的作用，這樣才能深入理解議論文的內(nèi)容，并學(xué)會寫議論文。而這些知識很抽象，如果只講不練，就會流于浮泛，學(xué)生不會有深刻的印象。因此，筆者在講這部分內(nèi)容時，先出示具體文章，然后讓學(xué)生找出某種論證方法，并通過討論得出結(jié)論。這樣使知識更加形象，學(xué)生也記得牢固。

2.在知識容易混淆的部分，把相關(guān)知識點集中起來讓學(xué)生討論，并找出相同或不同的地方，便于準(zhǔn)確區(qū)分。如寫人的記敘文和寫事的記敘文中都有人和事，有些同學(xué)對要寫的重點模糊不清，寫作時把握不住中心。筆者就安排同學(xué)討論，通過討論，他們明確了認(rèn)識，即寫人的文章是要表現(xiàn)人的性格特點和品質(zhì)，寫作時應(yīng)該把重點放在對人物的刻畫上，并使事情為刻畫人物服務(wù)。而寫事情的文章則是要揭示事件的意義，寫作時應(yīng)該把重點放在事件情節(jié)的敘述上，使人物處于次要位置。通過討論，學(xué)生掌握了寫人記敘文和寫事記敘文的不同寫法，并提高了寫作能力。

3.設(shè)計開放性問題。開放性問題的特征是問題的答案不確定，解答的策略多種多樣，由于內(nèi)容、形式新穎，思維發(fā)散程度廣，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很適合課上討論。通過討論，學(xué)生既可以梳理已有知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，又能增強對已有知識的熟練運用。

三、安排充足的討論時間

有些老師雖然設(shè)置了課上討論環(huán)節(jié)，但缺乏耐心，提出問題后要么只象征性地留兩三分鐘時間，要么直接讓學(xué)生匯報，或者迫不及待地代替學(xué)生回答。其原因可能是認(rèn)為討論時間長浪費時間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。但長此以往，學(xué)生就會喪失討論熱情，不再主動思考或展開討論，課堂討論就會流于形式，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

討論應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，爭取讓每位同學(xué)都表達其想法。同時，課堂討論還一定要確定所要采用的方式，并充分考慮可能出現(xiàn)的各種情況，時間安排則要遵循“寧多毋少”的原則。此外，還可以再額外地準(zhǔn)備些“機動任務(wù)”。根據(jù)課上討論的情況，合理調(diào)整討論時間，如安排時間過多，就可以處理“機動任務(wù)”。

四、教師積極參與引導(dǎo)

1.做到以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。討論不是放任自流，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，變成小組一員，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)小組在討論過程中出現(xiàn)僵局時，應(yīng)點播誘導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離了問題方向時，應(yīng)及時矯正；當(dāng)發(fā)言者出現(xiàn)了紕漏，而其他同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)時，應(yīng)委婉指出；當(dāng)討論的小組成員爭論得面紅耳赤、互不相讓時，應(yīng)及時協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生有獨到見解、精辟論述時，應(yīng)予以鼓勵、肯定和表揚。這樣，討論才會在教師的掌控下有效地進行，討論才能起到應(yīng)有的作用，也才能真正激發(fā)起學(xué)生討論的興趣。

2.學(xué)會傾聽。《中小學(xué)管理》主編李政濤博士曾說，“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長?！眱A聽就是在別人說話時認(rèn)真聽，并能做到邊聽邊想，以積極的心態(tài)應(yīng)對別人的發(fā)言。傾聽是一種基本素養(yǎng)，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的最重要的行為。

教師在巡視過程中，要學(xué)會傾聽學(xué)生發(fā)言，做到心中有數(shù)：哪些知識是學(xué)生討論的熱點，哪些知識他們掌握得比較熟練，哪些問題分歧較大。這樣，才有利于指導(dǎo)點撥，并進一步分析引發(fā)，以達到最佳的教學(xué)效果。

對學(xué)生的錯誤發(fā)言，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，做到不輕易否定學(xué)生的發(fā)言，以保護他們的積極性，否則就達不到預(yù)期目標(biāo)。同時，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，一定會有一個錯誤的思維過程，如果教師輕描淡寫地一味指出其錯誤，學(xué)生根本無法扭轉(zhuǎn)自己的錯誤思維。因此，必須在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時細細傾聽，以找出其錯誤的細節(jié)。

五、調(diào)動部分“旁觀”學(xué)生

課堂討論中有部分學(xué)生始終以旁觀者的身份參與，而很少發(fā)表意見。這部分學(xué)生可能被轟轟烈烈的課堂討論氛圍“掩蓋了”，被老師忽視了。如果教師不加以關(guān)注，他們可能就逐漸地習(xí)慣于被動接受。所以，課堂提問首先要做到提問面廣，爭取照顧到每位學(xué)生，而不能僅是成績好的學(xué)生表演。其次，要遵循“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”的原則，根據(jù)問題的難易程度，提問不同層次的學(xué)生，以激發(fā)其信心，發(fā)揮其潛能。再次，在課后要多找小組長了解情況，在討論過程中，要找到誰沒有發(fā)言。然后，再找這些同學(xué)單獨談話，并分析原因。

以上是筆者在指導(dǎo)學(xué)生討論時所做的幾點嘗試，不足之處請各位同仁提出寶貴的意見和建議。