周　林

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)經(jīng)常會(huì)專(zhuān)注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來(lái)的美好想象中。所以，經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，有插圖的課文，學(xué)生的興趣就格外濃厚，學(xué)習(xí)的效果就有明顯提高。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，這就激發(fā)了他們的再造想象，增強(qiáng)了對(duì)課文的興趣，從而有利于理解課文。由此可見(jiàn)，利用課文插圖，對(duì)打造有效課堂大有益處。

一、巧用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察、觀察、再觀察。”這是著名生理學(xué)家巴浦洛夫的座右銘，它充分說(shuō)明了觀察的重要性?？梢?jiàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是十分必要的。筆者充分利用文中的插圖，采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《這樣做不好》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察文中的兩幅插圖，讓他們弄清每幅圖上畫(huà)的是什么，并用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖意；然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，先觀察圖中的景象，再觀察圖中的人物，并啟發(fā)他們把看到的內(nèi)容按照觀察的順序在腦海里排列出來(lái)；最后再在觀察中展開(kāi)想象，想象主要人物的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、神態(tài)等，不僅讓人物會(huì)講話，而且讓草坪會(huì)講話，讓水會(huì)講話，從而把觀察引向深入，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。插圖不僅幫助筆者提高了教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)中的一種有效媒介。

二、巧配插圖激發(fā)學(xué)生的興趣

心理學(xué)家指出：?jiǎn)握{(diào)的勞動(dòng)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的情緒；而創(chuàng)造性的勞動(dòng)，則會(huì)使人的興趣與熱情經(jīng)久不衰。作為語(yǔ)文老師，如果只是在課堂上進(jìn)行無(wú)生命、無(wú)激情的“輸入”，就容易使學(xué)生的頭腦簡(jiǎn)單化、程式化。只有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才有利于開(kāi)發(fā)他們的智力，有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

于是，筆者大膽進(jìn)行了嘗試，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生為沒(méi)有插圖的課文配畫(huà)插圖，輔助他們理解課文。如教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，在學(xué)生大概了解了課文內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生給課文配上插圖。再上課時(shí)，學(xué)生帶來(lái)了“夫差求和”、“吳王答應(yīng)”、“夫差在吳國(guó)”、“臥薪嘗膽”、“取勝的越國(guó)”等雖不成熟，但與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的插圖。其中，“夫差求和”展現(xiàn)了夫差受盡屈辱的情景；“吳王答應(yīng)”一圖則把吳王取勝后的驕傲樣子和越王萬(wàn)般無(wú)奈的神情表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，學(xué)生通過(guò)自己的想象還畫(huà)出了取勝的越國(guó)揚(yáng)眉吐氣的樣子……學(xué)生借助手中的畫(huà)筆，表現(xiàn)了自己讀文后的理解，尤其是對(duì)課文里的戰(zhàn)斗過(guò)程、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解，清楚地展現(xiàn)了全文的主旨。顯然，這是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的咀嚼、形象的揣摩、主題的領(lǐng)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造、再勞動(dòng)的結(jié)果。這是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)、再造想象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，也是學(xué)生與課文塑造的形象進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生形象共鳴，進(jìn)而進(jìn)行形象的補(bǔ)充和再造，使形象更為生動(dòng)、豐滿的過(guò)程。它不僅使學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解，也使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不亦樂(lè)乎”的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性極為有利。

讓學(xué)生給課文配插圖，只是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)其能力的一種嘗試。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文是“主”，配畫(huà)插圖是“賓”，讓學(xué)生給課文配上插圖只是一種教學(xué)手段和方式。只有充分認(rèn)識(shí)和把握，并協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、利用插圖加深學(xué)生的體驗(yàn)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中要有所感悟，以形成獨(dú)特的體驗(yàn)與見(jiàn)解。因此，體驗(yàn)教學(xué)就成了閱讀教學(xué)的重要方式。一般來(lái)說(shuō)，利用插圖來(lái)加深體驗(yàn)的方式有三種：

1.觀圖后說(shuō)感受。請(qǐng)看《軍神》教學(xué)片斷：

（通過(guò)閱讀，學(xué)生已知?jiǎng)④娫谑中g(shù)中的驚人表現(xiàn)）

師：讀了課文，我們?cè)賮?lái)看插圖。同學(xué)們仔細(xì)看，你們看到了什么？想到了什么？（生仔細(xì)觀察、思考）

生：我看到了劉將軍手術(shù)時(shí)很痛苦，但他一聲不吭。

生；我從醫(yī)生的表情中可以看出他十分贊賞劉將軍。

生：我看到了白墊單被劉將軍抓破了，我很替他擔(dān)心，怕他受不了。

生：我想，劉將軍手術(shù)時(shí)是那么頑強(qiáng)，這只有神仙才能做到。

師：（插話）所以課文把他叫做……

生：（齊）軍神！

從以上例子中可以看到，憑借課文插圖，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了劉將軍的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生在對(duì)插圖的閱讀中，再次受到了感染和熏陶，有利于他們從更深層次把握文章的主旨。

2.學(xué)文后涂色彩。

對(duì)于寫(xiě)景的文章或詩(shī)詞，學(xué)習(xí)完后可以要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解為插圖著色，以加深體驗(yàn)，如《漁歌帳》、《燕子》、《憶江南》等。學(xué)生對(duì)此興趣較濃，在不知不覺(jué)中獲得了對(duì)文本的體驗(yàn)。

3.學(xué)文后擬題目。

給插圖擬題對(duì)所有文章都適用，也是加深體驗(yàn)的好方式。如筆者在《“諾曼底”號(hào)遇難記》中這樣教學(xué)：

師：學(xué)完了課文，大家看插圖思考，如果讓你給這幅圖起名字，你怎么起？并要說(shuō)出理由。

（生積極動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，有的還對(duì)照課文默讀）

生：我起的是“諾蔓底”號(hào)遇難了。這是根據(jù)課題起的。

生：我起的是“光輝的形象”，因?yàn)楣柾L(zhǎng)的形象十分高大。

生：我起的是“在大海中永生”，因?yàn)榇L(zhǎng)雖然犧牲了，但他的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。

生：我起的是“?；辍?，因?yàn)椤?/p>

生：我起的是“海的兒子”，因?yàn)椤?/p>

在這次教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，他們從不同的角度詮釋著對(duì)文本的理解。可見(jiàn)其理解多么深刻，多么獨(dú)特！

中國(guó)有句話：“詩(shī)畫(huà)是一家。”當(dāng)年蘇東坡評(píng)王維時(shí)便說(shuō)：“惟摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，話中有詩(shī)?！痹?shī)是如此，文也是如此。只要處理好二者的關(guān)系，觀看插圖對(duì)于“開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神”無(wú)疑有著積極的作用。