馬建平

人文主義認為，人是平等的。同時，人的發(fā)展又是不平衡的，有差異的。新課程理論也認為，學生，即主體的發(fā)展是有差異的。新課程背景下的教育工作就是要以此為邏輯切入點，促進學生發(fā)展，尤其是學困生的發(fā)展。大多數學困生都存在著共同的病癥：學習目的不明確，無組織無紀律，對學習缺乏興趣。由于長期遭受失敗的打擊而自暴自棄，對學習也就失去了信心、意志和毅力，并產生厭學情緒和自卑感。為此，筆者認為要轉化學困生，首要任務是使他們也能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的喜悅，從而樹立自信，促使他們向正確的方向邁進。筆者對癥下藥，做了以下幾點嘗試：

一、對學困生要有博大的愛心、足夠的耐心和堅定的信心

作為教師，首先說話要有分寸，千萬不能用“怎么這么笨”、“不可救藥”或“朽木不可雕”之類的話去傷學生的自尊心，去打擊學生。如果教師不懂得用愛心去對待每位學生，那么學困生的學習就會更加困難，這樣的教師也就不是一名稱職的教師。所以，教師對待學困生應該和其他學生一樣，尊重、善待每位學生。

事實上，在日常生活中，這部分學困生對老師的期望并不高，平時只要教師給他們一個微笑，一句不經意的關愛，就會讓他們封閉的心靈得到安慰，會覺得老師喜歡自己，并沒有放棄自己。同時，學困生的轉化工作并不是一蹴而就的事情，它需要有一個過程，循序漸進，并且反復性強。教師要有足夠的耐心，在學習和生活中，只要這些學生稍有進步，就給以高度贊揚，就會起到意想不到的效果。平時不厭其煩地幫助他們、愛護他們，多給他們講一些現實生活中的事情，比如父母親生活的艱辛，社會經濟的發(fā)展，社會對人才的高要求、高標準，適者生存的自然規(guī)律等。對那些時好時壞的學生，教師更要有足夠的耐心，進步時給予肯定；做錯了，鼓勵他們從頭再來，從中找原因幫助他們改正。學困生由于成績差，往往會造成心理上的障礙，過分自卑、冷漠，往往覺得低人一等。教師特別要關注這一點，學習差并不等于學生沒有任何能力，不能以分定優(yōu)劣。社會的發(fā)展需要各種各樣的人才，而人才的要求不僅具備智商，還要具備情商、動作操作能力、協調能力等，這些學習差的學生往往在其他方面有特長。像調皮搗蛋的學生往往具備超人的膽識，有口才，組織能力強。還有些學困生有繪畫、音樂方面的藝術天賦等。如果教師關注到他們的這些獨特方面，并能持之以恒地扶助、引導他們，那么他們將來就一定會有出息。

二、教師要更新教育觀念

社會上對人才的片面認識，家長望子成龍的急切心情，教育上片面追求升學率的傾向，教師們陳舊傳統(tǒng)的教育教學方式，不能與時俱進，及時更新思想、更新觀念，這些都嚴重地影響了對學生的正確看法，嚴重抑制了教育教學質量的提高。所以，教師要時刻加強自身的業(yè)務學習，摒除舊思想、舊觀念，吸納新的教育理念，建立和諧的師生關系，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的教育思想，讓那些學困生不絕望，并認為自己會是個人才。

三、讓學困生在班集體中有事可做

在小組合作學習中，特意讓那些學困生擔任組長（有組織能力的）、發(fā)言人（有口才的），調動他們的學習積極性，并發(fā)揮各自的特長?；蛴幸獍才艑W困生擔任班干部，把班級工作交給他們，以使他們感覺到老師的信任，從而以極大的熱情投入到工作中，并體驗到自己在班集體中、在生活中存在的價值。

四、誘發(fā)學困生的學習動機，培養(yǎng)他們掌握良好的學習方法

轉化后進生，要使他們的學習成績有所提高，學習的動機、興趣是最為重要的一個環(huán)節(jié)。所以，在制定和實施教學目標時，教師應注意分層教學，因材施教，多設計較簡單的問題與習題，引導學困生思考，并給予必要的啟示和鼓勵性的評語。課后多和他們接觸，了解學生在學習上的困難。這樣做，使學困生深切地感到老師對他們的愛，因而產生對老師的良好情感，從而在學習上發(fā)揮出最大潛能。

如何培養(yǎng)學困生正確的學習方法呢：第一，誘導他們做好課前預習；第二，課堂教學中，培養(yǎng)學困生解決問題的能力；第三，引導他們認真閱讀，留心聽課，用心思考；第四，關心他們課后復習，溫故而知新。

總之，作為新課程背景下的人民教師，應把學困生的轉化工作作為重中之重，并且適宜放眼長遠。因為這不僅是實施素質教育的需要，也是弘揚人民教師的高尚師德的內在要求。有詩云“春風化雨好月圓”，只要我們不用靜止的眼光去看待他們，而對他們多一點愛心和耐心，多一些信心和人文關懷，多一點期望，相信他們不會讓我們失望。