周雪格

《語文課程標準》）指出：“對于小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文應該是學生的精神家園，是他們人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學生學做真人的一種歷練?！庇纱丝磥恚墩Z文課程標準》提出的觀點值得廣大語文老師好好琢磨。

在語文教學的三維目標中，雖然沒有具體提到學生的寫作能力，但學生的寫作能力應該是其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合反映。因此，教師在教學中必須重視學生寫作能力的培養(yǎng)，而在目前，在小學生作文當中有著很多值得注意的問題。

有這樣一個案例：某學生在作文中竟說到自己的爸爸死了，在生活極其困難的情況下，得到了他人無私的幫助。這篇作文被老師拿到課堂上當眾評說，引得同學們哄堂大笑。原來此作文是抄來的，該生只為完成習作任務，而根本沒考慮真實與否。此外，還有些學生把一些作文支離破解，強行拼湊，組成的作文也是不倫不類，讓人啼笑皆非。

有的老師讓學生在課下找多篇作文進行抄寫，他們認為這也能讓學生記住一些包括字詞在內的東西，時間長了，學生自己也能摸索出一些規(guī)律來。但長期這樣訓練寫作，其提高學生寫作能力的效果如何，筆者可真不敢恭維。

在平時的期中、期末考試中，教師也往往采用這樣的標準：有字即有分，字多亦分多。以字數(shù)多少定分數(shù)多少?；诖耍械膶W生就不管有用沒用，瞎說一通。

從學生本身來說，他們由于沒有扎實的基礎，所以遇到作文時，就不由自主地產生了一種畏懼感，但越是這樣，就越是寫不出來。

以上這些，都是作文當中普遍存在的問題。學生如果繼續(xù)這樣寫下去，久而久之就不會寫作文了，從而慢慢喪失了寫作的能力。究其原因，責任應在老師。老師們沒有好好去找找“病根”，更沒有好好去研究、把握課程標準中小學生習作的總目標和階段性目標，從整體上忽略了以作文為中心的小學語言教學觀念，減輕了寫作在總教學過程中的份量，這樣的后果將是不言而喻的。

再來看看美國提高孩子寫作水平的8種方法：①板書。掛一塊黑板，讓孩子在上面寫寫畫畫。②便條。讓孩子養(yǎng)成寫便條的習慣。③解說詞。買一本相冊，要孩子貼上照片，并寫上解說詞。④信。鼓勵孩子給親友寫信。⑤日記。鼓勵孩子記日記，或讓他們在日歷的空白處記上每天的事情。⑥故事。讓孩子寫下短小的故事。⑦“摸猜”游戲。設一個“摸猜”箱，放入各種東西，讓孩子去摸，并用文字把它描述出來。⑧地址。如果要寫個地址就讓孩子替寫，同時還要讓他們想想該地的走法，并用文字表達出來。

美國的這些方法很明顯是不錯的，且很有借鑒價值，它們具體、實用，貼近生活，學生也熟悉，便于操作。因此，如果能讓每位學生都按這些方法進行長時間練習，他們的語言與思維就會有較大的發(fā)展，寫作水平也會有長足的進步。

與之相比，我們在作文教學方面的不足就非常清楚地顯現(xiàn)了出來?；诖?，筆者認為，要解決作文中存在的問題，提高學生的習作能力就應該做到以下幾點：

首先，要明確語文標準中對習作要求提出的總目標和階段性目標?！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思?！边@是總目標，而階段目標中第一學段不說寫作，也不說習作，而表述為寫話，這既符合實際，又降低了標準。同時，還對寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”第二學段表述為習作，要求是：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！钡谌龑W段習作的要求是：“養(yǎng)成耐心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑模瑑热菥唧w，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。”這些階段性目標逐層深入，由易到難，為寫作教學提供了有益的指導。

明確了習作的目標之后，接著就應按照學生的認識規(guī)律進行有序訓練。

第一學段要求寫話，可以從一個字，逐步擴展到詞、句，多進行一些這樣的練習，學生就會漸漸明白句子成型的過程，這對他們寫出意思完整、文從字順的句子是有很大幫助的。同時，還可以運用看圖寫話的方式進行練習，根據(jù)圖畫內容，先指導學生觀察，再引導口頭表達，然后教師總評，最后指導寫話。多進行這樣的練習，就會使學生的寫話更具意義上的完整性，且更容易規(guī)范語言的準確性。除此之外，一些介紹類的內容都可進行寫話練習，如自我介紹、我的家庭、我們的教室等，這些都是進行寫話練習的好材料。就寫幾句話，而且圍繞一個中心，熟悉的內容，具體的描述，練習起來更得心應手。在第一學段集中識字和大量閱讀的基礎上，通過大量造句、寫話、培養(yǎng)興趣，就打好了作文的基礎。

三年級作文啟蒙，以“放膽文”的形式，引導學生把文章寫“開”，把筆頭寫“順”。所謂“放膽文”就是無所顧忌，隨心所欲地去寫，無論是內容還是筆法都是自由而不受約束的。實踐發(fā)現(xiàn)，通過記日記去練習寫“放膽文”是一種最好的方法，這種形式也正切合第二學段的習作要求，無論是所見所聞，還是親身經歷，或是印象深的事物、事件都可拿來寫，想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫，通過一定數(shù)量的練習就一定會把文章寫得內容充實，而且文從字順。

進入第三學段后就要過渡到“小心文”，即命題作文，按照習作的要求、規(guī)定的題目去進行限制性的寫作，這是要求標準的進一步提高。這時，習作就必須注意主旨、內容、語言、結構、文面和創(chuàng)意。

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學生作文最重要的內驅力。對此，前人已有大量精彩的論述，他們認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。同時，還主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓他們寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生當然會樂于去寫。

最后，還要注意習作的一些基本要求。最為重要的是習作要“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”，這是作文最重要的原則，“要寫出誠實的、自己的話”，寫出的話應是真的、實的、發(fā)自內心的，并堅決杜絕假的套話，要寫真事抒真情，只有這樣才能寫出吸引他人的文章，才能引起讀者的共鳴，也只有這樣才能實實在在地提高習作能力。在習作的具體范例講解中進行正反對比，使學生從中辨析如何寫才能使文章更好，這個過程也正是鍛煉他們思維與表達能力的過程，是不容忽視的。俗話說：“文章不厭百回改?！焙梦恼率歉某鰜淼?，雖說有點夸張，但修改確實非常重要。因此，教師應結合點評讓學生認識到修改的重要性，并通過修改使文章更趨完美，以使學生養(yǎng)成修改作文的習慣和能力。