劉正籌

文章摘要:面對新"課標"鮮明的理念,全新的框架,地理教學(xué)將進行一場新的革命.我們應(yīng)該重新定位地理課堂,提高學(xué)生能力,讓學(xué)生學(xué)會自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.

關(guān)鍵詞:新課標 課堂教學(xué) 定位 反思 弊端 把握 指導(dǎo) 培養(yǎng) 發(fā)展

高中地理新課程的總體目標是:要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強愛國主義情感,使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀,資源觀,環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命.因此,高中地理課堂教學(xué)應(yīng)定位在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)上.如何提高地理課堂教學(xué)的效率,這值得我們各位地理老師深入反思.現(xiàn)就這一問題談?wù)勎业南敕?

定位教師角色,反思傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系的弊端

師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育,管理者與被管理者的關(guān)系.教師是教育者,具有絕對的權(quán)力,至高無上的權(quán)力.在這種關(guān)系下,學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力,沒有獨立發(fā)揮自己想象力,創(chuàng)造力的自由,沒有輕松,愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.在教育由專制走向民主的今天,特別是新課程的改革和新課標的實施,在教學(xué)中更是要求師生要合作,要交流,要溝通,才能共同完成學(xué)習(xí)目標.所以,建立平等,民主,和諧的師生關(guān)系十分迫切,而這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位.教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程,教師只要扮演好學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者,教育教學(xué)的研究者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者,學(xué)生未來成長的參謀和顧問這幾種角色,努力改變過去那種"人灌","機灌"的形象,就能拉近師生的距離,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,實現(xiàn)新課標中"以人為本"的指導(dǎo)思想.

制定教學(xué)目標,反思課堂教學(xué)中"度"的把握

普通高中地理新課程標準(試驗)明確指出 :"基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進一步提高學(xué)生的思想道德,文化科學(xué),勞動技能和身體心理素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的個性和特長,有側(cè)重地對學(xué)生實施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育,為高等院校輸送合格的新生,為社會主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量."因此,在教學(xué)中,教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的"教學(xué)目的與要求",對于"新綱"中要求"理解"的內(nèi)容,即要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透;而對于"了解"的內(nèi)容,則作一般性掌握,至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)娜∩?教學(xué)中要堅持全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量,努力實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌;堅持面向全體學(xué)生,因材施教,因人施教,努力擺脫"高考"指揮棒的束縛,使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識.為此,在教學(xué)中,對于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強的內(nèi)容,教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象,而不再需要過細過深地探究其理,如 "地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生","礦床的形成過程"等.其次,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來看,要重視知識的發(fā)生過程,淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西.縱觀新教材,不難發(fā)現(xiàn)各單元在編排結(jié)構(gòu)上都有一個共同點:即從生活實例或是學(xué)生已有的經(jīng)驗,知識出發(fā),以人地關(guān)系為主線,突出了新教材"可持續(xù)發(fā)展"的新思路.如果忽視章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位,任知識重點沒有把握好,只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識,影響教學(xué)的深度和廣度.學(xué)生的地理知識系統(tǒng)未能有效地形成,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標也無法實現(xiàn). 另外,在進行地理教學(xué)實踐時,有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用.因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的,教學(xué)工具,教學(xué)方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí).

選擇教學(xué)方法,反思學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

隨著高中新課程實驗的深入,我越來越感到:設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容,運用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對提高地理課堂的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用. 記得過去一般的授課模式主要表現(xiàn)為:"滿堂灌","一言堂",忽視學(xué)生"主體"作用,嚴重束縛了學(xué)生思維活動.俗話說:教無定法,貴在得法.因此,在教學(xué)中,適當(dāng)增加"花色品種",以提高教學(xué)效果:

1，學(xué)生當(dāng)主持人

報刊新聞具有"內(nèi)容新","時效強","事件真","跨度廣"等特點,在教學(xué)中適度適時運用報刊新聞,可以提高課堂效率,更好地實施素質(zhì)教育.讓每個學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備某方面的地理新聞或地理知識,適當(dāng)時在地理課上輪流主持3-5分鐘"聽我說"節(jié)目,由于學(xué)生參與性強,又有上臺"成功"演講的機會,容易使學(xué)生產(chǎn)生"成就感",學(xué)習(xí)地理的積極性自然會得到提高.

2，開展角色扮演

地理教學(xué)必須改變教師"獨家經(jīng)營"的教學(xué)方法,應(yīng)在教師的"宏觀調(diào)控"下,吸引學(xué)生參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識.其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法.角色扮演活動很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的中學(xué)生,在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.如通過拼板游戲,能很快掌握板塊構(gòu)造知識;由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上"周游"世界,了解洋流的運動和交通干線的分布;擔(dān)任"環(huán)保局長"答"記者"問,提出解決環(huán)境問題的對策;讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者,參與宏觀管理與決策;通過擬人化的手法,活化地理事物,增強真情實感等等.

3，實施開放式教學(xué)

地理知識是自然與社會有機結(jié)合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣.如講"天氣系統(tǒng)"可在氣象臺上;學(xué)習(xí)天體知識,可帶學(xué)生去天文館,指導(dǎo)他們觀察;可去野外考察山岳地形了解地質(zhì)構(gòu)造;可去環(huán)境監(jiān)測站學(xué)習(xí)"環(huán)保知識",并了解本地污染及治理情況等。

4，利用圖像進行教學(xué)

地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)都離不開地圖,如何進行圖文轉(zhuǎn)換 這關(guān)系到課堂教學(xué)的效果問題.對此,我采用圖像導(dǎo)學(xué)法來解決.利用圖像進行教學(xué),強調(diào)的是教師語言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo),并貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié).它重視學(xué)生動腦,動眼,動口,動手解決問題的實際能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來,達到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使教與學(xué)達到和諧統(tǒng)一。

但在實施新教材的教學(xué)過程中,我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著如下的問題:

1,被動學(xué)習(xí) 許多同學(xué)進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán).表現(xiàn)在不訂計劃,坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒抓住重點,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2,學(xué)不得法老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析地理原理和地理事象,分析重點難點,突出思想方法記憶要點.而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固,總結(jié),尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),對地理知識一知半解,機械模仿,死記硬背.也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。

3,不重視基礎(chǔ)一些"自我感覺良好"的同學(xué),常輕視基本知識,基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去細心看圖,不去認真思考,歸納,總結(jié),但對難題很感興趣,以顯示自己的"水平",好高鶩遠,重"量"輕"質(zhì)",陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是填圖出錯就是中途"卡殼"。

由此我覺得:高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的,還必須"會學(xué)",要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,才能變被動為主動.針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況,教師應(yīng)當(dāng)采取以加強學(xué)法指導(dǎo)為主,化解分化點為輔的對策,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標,在學(xué)生制定計劃,課前自學(xué),專心上課,及時復(fù)習(xí),獨立作業(yè),解決疑難,系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面加以指導(dǎo)。

眾所周知"要我學(xué)"與"我要學(xué)"兩種效果迥異,故而如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在.而適時靈活運用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自覺進入聽課的最佳狀態(tài),進而啟發(fā)誘導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,會大大提高教學(xué)效果。

實施教學(xué)活動,反思學(xué)生技能的培養(yǎng)。

單純依*課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,如:開展地理觀測,地理考察,地理實驗,地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動,將課本的問題研究與實際生活結(jié)合起來,才能使學(xué)生深深地愛上地理,認真鉆研地理知識,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力. 作為高中地理教師在積極汲取新知識不斷充實自己的同時,也可以合理開發(fā)校外資源,豐富地理課程內(nèi)容,增強地理教學(xué)活力.校外資源豐富多樣,包括氣象臺,天文館,博物館,科技館,主題公園,青少年活動中心,科研單位等.教師可以結(jié)合所開設(shè)的選修課題,組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí),請人現(xiàn)場講解.當(dāng)然,學(xué)生也可以在課余以小組活動形式自由參觀,但是教師要給予知識指導(dǎo)和安全教育。

通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學(xué)習(xí)活動,可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿,被動接受的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會獨立或合作進行地理觀測,地理實驗,地理調(diào)查,初步學(xué)會通過多種途徑,運用多種手段收集地理信息,掌握閱讀,分析,運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能.通過地理研究性學(xué)習(xí)活動,不僅可以拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,開闊學(xué)生的視野,進一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

制定教學(xué)評價,反思學(xué)生身心的發(fā)展。

過去的地理教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能,教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價,即學(xué)生的考試成績,過分強調(diào)甄別和選拔功能,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì).而新課程的評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,期望的是學(xué)生未來的發(fā)展,用發(fā)展的眼光看待評價,用評價促進學(xué)生的未來發(fā)展,集中體現(xiàn)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"這一教學(xué)理念.《課程標準》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體,強調(diào)教學(xué)相長.淡化終結(jié)性評價和考試甄別功能,強化過程評價和評價的教育發(fā)展功能,強調(diào)自我評價和他人評價,將評價機制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中。

在新課程課堂教學(xué)中教師在即時評價時要注意:

1,注意營造民主,平等和溫馨的評價氛圍;

2,對學(xué)生的解釋,不作簡單的確定性評價;

3,注意實行視情況而定的延遲評價;

4,注意用評價把教學(xué)引向深入.

這樣評價學(xué)生是為了學(xué)生的身心發(fā)展提供誠摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的,旨在促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標,而不是甄別和評比,注重的是過程而不僅僅是結(jié)果.