范海斌 蔣 寧

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,錄像課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必不可少的傳播方式。一堂好的錄像課不僅能讓人學(xué)到知識(shí),更是一種美的享受。而錄像課的成功與否,除了授課教師駕馭課堂的能力外,如何利用錄像來(lái)更好地再現(xiàn)課堂便成為關(guān)鍵。我根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)錄像課攝制中容易忽略的幾個(gè)問題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、溝通問題

錄像課的主體雖然是授課教師,但要把教師的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成鏡頭語(yǔ)言,還需要攝制人員的再創(chuàng)作。因此,一堂成功的錄像課是教師與拍攝者雙方相互溝通、相互配合、共同努力的結(jié)果,這是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)錄像課的前提。

攝制人員與授課教師的溝通分為兩個(gè)方面。一方面,在錄像前,攝制人員應(yīng)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通,對(duì)教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、展示的重點(diǎn)以及教學(xué)習(xí)慣有一定的了解,熟悉授課教師的講課過程、知識(shí)點(diǎn)、提問以及互動(dòng)等情況,然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟邉潯Ｈ绻桥幕顒?dòng)課或音樂、美術(shù)的欣賞課,任課教師更要注意與拍攝者交流,了解在拍攝過程中對(duì)聲音、畫面、燈光的具體要求,使在正式拍攝時(shí)能更好地展現(xiàn)師生的互動(dòng)過程,把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)中的精彩場(chǎng)面通過鏡頭表現(xiàn)出來(lái)。另一方面,教師根據(jù)攝像人員的要求,對(duì)課程進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整。如師生的著裝要統(tǒng)一;課件的字體、字號(hào)、色彩搭配與對(duì)比度的設(shè)計(jì)要合理;回答問題的學(xué)生的座次要根據(jù)拍攝要求進(jìn)行分組,將平時(shí)發(fā)言較好的學(xué)生盡量放中間,將寫字好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生安排在攝像機(jī)附近,便于拍攝;教師提問多名學(xué)生時(shí),間隔的時(shí)間不能過短,以防止攝像者無(wú)法及時(shí)捕捉到學(xué)生的畫面;師生展示作品的角度要利于拍攝;教師授課時(shí)的站位要顧及到拍攝角度,走動(dòng)范圍要小或者相對(duì)固定,講解、示范時(shí),多把目光對(duì)準(zhǔn)攝像機(jī),同時(shí)要求學(xué)生積極配合,做到落落大方而不拘束。

二、拍攝問題

隨著教育信息量的不斷增加,錄像課從單機(jī)位逐漸發(fā)展為雙機(jī)位,甚至多機(jī)位拍攝。這就給攝像者提出了更高的要求,既要拍下教師的教學(xué)風(fēng)范,也要拍下師生的互動(dòng)過程。攝制過程中應(yīng)盡可能通過大景別讓觀摩者了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng),近景和特寫則要表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和局部。通過合理的畫面切換,使觀摩者少了幾分枯燥感,在視野上得以將全景、中景、特寫有機(jī)地結(jié)合,能夠迅速捕捉課堂上的精彩瞬間,提高課堂的觀賞價(jià)值。因此,通過鏡頭的運(yùn)動(dòng)、景別的變化來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果,是制作高質(zhì)量錄像課的關(guān)鍵。

1.拍攝機(jī)位的設(shè)置問題

機(jī)位的安排是錄像課拍攝的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的操作過程中,由于計(jì)算機(jī)、黑(白)板、控制臺(tái)、投影屏幕的布置方式有多種,直接影響了攝像機(jī)機(jī)位的確定。另外,如教室的照明、墻壁的顏色、電腦桌的高低等,也都是必須考慮在內(nèi)的因素。因此,設(shè)置拍攝機(jī)位時(shí)不應(yīng)千篇一律,而是要依據(jù)拍攝條件,充分考慮拍攝環(huán)境的復(fù)雜性和拍攝對(duì)象的多樣性,具體場(chǎng)景具體分析。

以常見的雙機(jī)位為例進(jìn)行說(shuō)明,機(jī)位布置如右圖所示。將攝像機(jī)放置在教室的同一側(cè),原因在于錄制時(shí)不容易出現(xiàn)“穿幫”現(xiàn)象。兩臺(tái)攝像機(jī)具體分工為:1號(hào)機(jī)負(fù)責(zé)拍學(xué)生,如學(xué)生聽課、做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、記筆記、回答問題、朗讀等課堂教學(xué)情況,同時(shí)抓拍個(gè)別學(xué)生的瞬間動(dòng)態(tài)(如臉部神態(tài)、表情等)。2號(hào)機(jī)主要拍教師活動(dòng),如課堂的全景、教師的中景或近景、板書、投影及演示實(shí)驗(yàn)等。兩臺(tái)機(jī)子按照各自的職責(zé)進(jìn)行拍攝,導(dǎo)播與攝像人員之間要安裝通話系統(tǒng),以便導(dǎo)播與兩個(gè)機(jī)位負(fù)責(zé)人員之間的協(xié)同配合。另外,在錄制之前必須調(diào)整好各機(jī)位的白平衡,以保證色調(diào)一致,避免出現(xiàn)兩臺(tái)機(jī)器出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差。教室里的光線最好形成漫反射,因?yàn)槭褂米匀还鈺?huì)存在陰陽(yáng)面,靠近窗口的地方亮,而角落相對(duì)較暗,當(dāng)拍攝機(jī)器鏡頭轉(zhuǎn)向窗口時(shí),攝像機(jī)會(huì)自動(dòng)調(diào)小曝光量而產(chǎn)生暗屏,與另外一臺(tái)攝像機(jī)形成反差,造成錄像質(zhì)量差。

2.拍攝者的操作問題

要充分體現(xiàn)教學(xué)過程中師生共同參與、直接交流的特點(diǎn),鏡頭設(shè)計(jì)十分重要,要求畫面既突出主體,又能強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就需要攝像者熟練運(yùn)用拍攝技巧,對(duì)景別的運(yùn)用、鏡頭的運(yùn)動(dòng)、畫面構(gòu)圖等方面進(jìn)行整體構(gòu)思與藝術(shù)處理。

攝像者除具備基本的拍攝技能:平、穩(wěn)、準(zhǔn)、勻外,還應(yīng)運(yùn)用推、拉、搖等技巧跟蹤拍攝主體——教師。為了更好地反映教師的教學(xué)風(fēng)貌,體現(xiàn)教師的教學(xué)細(xì)節(jié),特別是示范操作與板書等,一般用一臺(tái)攝像機(jī)專門拍攝教師的教學(xué)活動(dòng),景別多用近景和特寫,所以應(yīng)用“推”的方式。由于教師的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)風(fēng)格不同,其動(dòng)作幅度與活動(dòng)范圍也有很大差異,拍攝時(shí)要時(shí)刻注意跟蹤拍攝主體,用“拉”和“搖”的方式,適時(shí)調(diào)整景別或拍攝方式,防止拍攝主體出畫,破壞畫面的連續(xù)性和整體性。

3.景別運(yùn)用問題

錄像課的景別一般用全景、中景、近景和特寫四種。全景主要用于事物全貌的介紹,同時(shí)保留一定范圍的環(huán)境和活動(dòng)空間。如課堂環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)、教師教態(tài)等。中景是表現(xiàn)人體膝蓋以上部分或一個(gè)場(chǎng)景局部的畫面。如用中景拍攝學(xué)生回答問題時(shí)的情景,不但可以體現(xiàn)該學(xué)生的表情和神態(tài),同時(shí)還可顯示鄰座學(xué)生的反應(yīng)。近景是表現(xiàn)人物胸部以上或物體局部的畫面。它與中景相比,畫面表現(xiàn)的空間范圍進(jìn)一步縮小,內(nèi)容也更趨單一。如學(xué)生朗讀、做實(shí)驗(yàn)、回答問題,教師講課、寫板書、做演示實(shí)驗(yàn)等。這是課堂錄像中最常用的一種景別。特寫是表現(xiàn)人物肩部以上的頭像或某些被攝對(duì)象細(xì)部的畫面,起到強(qiáng)化內(nèi)容、突出細(xì)節(jié)等作用,如師生的面部表情和神態(tài)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。兩個(gè)機(jī)位的各組鏡頭的運(yùn)用必須為教學(xué)服務(wù),不能為了追求美感和藝術(shù)感而失去錄像課的本質(zhì)。教師正面的攝像機(jī)以拍攝教師的中景為主,特別需要強(qiáng)調(diào)的地方可推至近景或特寫。教室的全景通常在教學(xué)節(jié)奏相對(duì)趨緩的時(shí)候運(yùn)用,這樣可以保證教師和板書更加突出、醒目。教室前側(cè)方的攝像機(jī)則以拍攝學(xué)生群體的中景為主,當(dāng)有學(xué)生站起回答問題或做動(dòng)作時(shí),則應(yīng)該迅速推至講話學(xué)生的中、近景。當(dāng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),前后攝像機(jī)都應(yīng)多拍學(xué)生實(shí)驗(yàn)的中、近景至特寫。

三、剪輯問題

所謂剪輯就是在拍攝完成以后,根據(jù)要求對(duì)鏡頭進(jìn)行選擇,然后尋找最佳剪接點(diǎn)進(jìn)行組合、排列,包括對(duì)聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理,最終編成連貫流暢、展現(xiàn)教學(xué)實(shí)況的錄像作品。后期制作是錄像課的重要一環(huán),不管前期拍攝如何精彩,如果后期的編輯不合理或者不科學(xué),對(duì)最后生成都會(huì)帶來(lái)影響。

一是對(duì)意外情況的處理。對(duì)在教學(xué)中會(huì)發(fā)生某些意料之外的情節(jié),看起來(lái)像是失誤,其實(shí)卻不然。這些情節(jié)有時(shí)不但不會(huì)影響課的質(zhì)量,反而會(huì)帶來(lái)更好的效果,教學(xué)藝術(shù)往往在這些細(xì)節(jié)中得到完美體現(xiàn),所以在后期制作中不要將其刪除。

二是對(duì)內(nèi)容的取舍。后期剪輯主要是將煩瑣、拖沓、重復(fù)的內(nèi)容加以精簡(jiǎn),對(duì)同一動(dòng)作的內(nèi)容(如動(dòng)手操作、分組討論等)可通過鏡頭的轉(zhuǎn)換來(lái)省略其間不必要的過程。雖然后期制作可以刪減,但不能一味依靠后期制作來(lái)彌補(bǔ)講課的失誤。

三是對(duì)問題的補(bǔ)拍。個(gè)別教師面對(duì)攝像機(jī)時(shí)會(huì)很緊張,難免在教學(xué)中遺漏某些教學(xué)環(huán)節(jié),從而影響課堂錄像的整體示范效果,再如攝像人員所拍攝的鏡頭不到位或?qū)Рデ袚Q不及時(shí),造成某些重要的教學(xué)信息遺漏等,都要在課后立即進(jìn)行補(bǔ)拍。在后期制作時(shí)應(yīng)注意鏡頭間的銜接,以保證錄像信息的完整性。

四是對(duì)剪輯的要求。課堂錄像剪輯時(shí)要保證鏡頭與鏡頭組成的動(dòng)作事態(tài)的自然、連貫和流暢,注意人物行動(dòng)的方向及彼此間的空間關(guān)系,要讓觀眾感到所有的畫面都是一氣呵成的。

參考文獻(xiàn)

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