孔海燕

初中語文教材中涉及了許多很優(yōu)秀的文言文，它們對古代社會生活的反映，對歷史事件的宏觀評述，對高尚的道德情操的贊美，都會對學生的思想感情和精神意志等方面起到教育的作用，這些文章對學生思想素質(zhì)的提高起著潛移默化的作用。在文言文中的教學中，有些老師認為文言文較難理解，便以自己的“導課——串講——翻譯——總結”代勞了。往往是學生還來不及領會文章的內(nèi)涵或哲理，就結束了教學。因此，這樣并沒有讓學生對它產(chǎn)生興趣，相反卻會使他們覺得索然無味；如果在文言文教學中注重閱讀能力的培養(yǎng)，則可以激發(fā)學習文言文的積極性，充分體現(xiàn)教學活動中的雙邊關系，下面試談談筆者的膚淺體會。

一、“閱讀”有助于理解文言文的含義。

古人云：“書讀千遍，其意自現(xiàn)”。它告訴我們，文章讀熟了，其中的含義明白了。我們的文言文教學也是一樣，拿到一篇新的文言文，教師不作任何分析，只作提示與點撥，讓學生結合“閱讀提示”，結合工具書等進行閱讀。在閱讀的過程中，慢慢就會產(chǎn)生一種語感，如“……者”即“……的人”等，再讀幾遍就會慢慢體會到文章的含義。當然在閱讀的過程中，會遇到一些困難，但是只要反復閱讀結合自己已有的知識去思考，就能找到解決問題的途徑。就象呂淑湘先生說過的那樣“困難長期得不到解決的時候，如果進一步在根本上重新思考，閱讀，往往頭腦更加清醒，更加容易找到解決的途徑”。文言文與現(xiàn)代文所產(chǎn)生的年代不一樣，語言表達上有一定的差異，但它們之間的關系是密切的，要理解文言文的內(nèi)容還需不斷閱讀，不斷地思考。正如朱自清《論朗讀》中指出的一樣：“古文和舊詩詞等都不是自然的語言，非看不能知道他們的意義，非吟不能體會它們的口氣，——不象白話詩文有時只聽或說就能了解欣賞，用不著看?！痹陂喿x中，要求學生要讀懂有關課文中關鍵詞的含義，理解課文的時代背景，并能把這些東西融入文言課文的字里行間去，只有當學生做到了這一點，才能讀出課文的停頓與節(jié)奏來；在閱讀課文與理解課文的這個相輔相成的過程中，充分體現(xiàn)了在教學活動中學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，變“教師教”為“學生學”。教師在學生閱讀的基礎上進行適當?shù)狞c撥或提示，再給他們一定的時間進行閱讀，那他們會逐步地從“已知部分”推測到“未知部分”的含義，這樣，他們對所學的文章的理解就會比較透徹。在這樣的閱讀中，學生不再會認為學習文言文是一件枯燥無味的事情，相反會產(chǎn)生賞心悅目的感覺，在教師的指導下，理解文言文的深刻含義。

二、可以加深印象，幫助記憶

中學階段的大多數(shù)文言文，或者具有深刻的哲理，或者提示一定階段社會的現(xiàn)實，在文學史上占有重要地位，背誦是學習文言文的一種行之有效的方法：背誦是由“熟讀”和“成誦”兩個基本階段構成的。“熟讀”是“成誦”的準備，“成誦”是“熟讀”的結果，所以，閱讀在背誦的過程中起著重要的作用。在熟讀階段，可以采用默讀、視讀、朗讀等多種閱讀方法，朗讀對背誦的作用是最大的。朱熹曾說過：“讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要從誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！?。這是很有科學根據(jù)的，從生理心理角度來說，因為出聲朗讀，能促使肌肉運動，刺激大腦，使大腦保持緊張狀態(tài)；朗讀時，其他事物就不可能在大腦中浮現(xiàn)，注意力就會集中到一點上來了，從而形成理解記憶的最佳狀態(tài)；并且，由于自己發(fā)出聲音和聽見自己的聲音這兩種運動 同時進行，兩種器官同時開動，所以對大腦的刺激效果就能增強，對作品的理解記憶就能加深，這樣放手讓學生去反復朗讀，反復琢磨，就會在熟讀的基礎上將課文背下來。

在學生熟讀的基礎上加以正確的引導，鼓勵學生朗讀，適當?shù)卦谡n堂內(nèi)進行集體讀、輪流讀，利用適當?shù)臅r機進行示范性朗讀或利用錄音磁帶或光盤進行范讀，還可以讓班里朗讀水平較高的同學進行領讀，給學生提供朗讀的榜樣，這樣以便于學生模仿，受到感染，從而對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師在課前也應該進行充分的準備，設計好問題；閱讀不同的課文，則重點不一樣，比如：記敘文要注意貫穿全文的線索，了解和掌握有關的事實，理清其記敘順序；議論文要了解掌握論點、論據(jù)和論證過程；結合重點進行閱讀，從而達到背誦的目的。

綜上所述，“閱讀”在文言文教學中起著重要的作用，它有助于理解文章的內(nèi)容，加深對課文的印象，加強記憶，有利于把基本知識轉(zhuǎn)化為基本技能，便于提高學生的思維能力，信息反饋能力，讓學生理解文言文中的妙趣，提高學生的語文知識水平。