高中英語閱讀與寫作有效結(jié)合

韓蕊芳

摘 要： 聽、說、讀、寫是高中英語教學(xué)的四項基本技能，正如學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上是按照由“聽”到“說”再到“讀”最后到“寫”的過程，也就是遵循“輸入—輸出”的原則。寫作是一個語言輸出的過程，輸入環(huán)節(jié)一旦出錯必定會影響輸出環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是高中英語教學(xué)過程中的輸入和輸出環(huán)節(jié)，可以說閱讀是寫作的源泉，而寫作是閱讀的升華，它們之間有密不可分的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 輸入—輸出 閱讀 寫作

聽、說、讀、寫是高中英語教學(xué)的四項基本技能，正如學(xué)母語一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上是按照由“聽”到“說”再到“讀”最后才到“寫”的過程，也就是遵循“輸入—輸出”的原則。寫作是一個語言輸出的過程，輸入環(huán)節(jié)一旦出錯必定會影響輸出環(huán)節(jié)。閱讀與寫作就是高中英語教學(xué)過程中的輸入和輸出環(huán)節(jié)，可以說閱讀是寫作的源泉，而寫作是閱讀的升華，它們之間有著密不可分的聯(lián)系?，F(xiàn)在的高中生很多在閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，繼而影響寫作，因此“寫”是四項基本技能訓(xùn)練中較薄弱的環(huán)節(jié)。而“寫”在實際交際中又占相當(dāng)大的比重，如何尋找一套有效的教學(xué)方法以提高學(xué)生的寫作能力一直是教師們關(guān)注的話題。

長期以來，西方的外語教學(xué)一直注意閱讀和寫作間關(guān)系的研究，我國使用的英語教材遵循把寫作建立在閱讀基礎(chǔ)上的編排次序。但是，在實際教學(xué)中，閱讀和寫作往往被當(dāng)做兩項單獨的技能進行訓(xùn)練，毫無目的地閱讀，學(xué)生無法堅持到底，沒有足夠的閱讀，又導(dǎo)致學(xué)生無寫作熱情，無法養(yǎng)成一種通過閱讀發(fā)展寫作能力的習(xí)慣，學(xué)生普遍對寫作有畏難情緒，寫作能力滯后。如何提高學(xué)生的寫作能力，是擺在我們中學(xué)英語教師面前的一個重大課題。美國語言學(xué)家、教育家克拉申（Stephen Krashen）提出的“輸入假說”和“情感過濾假說”，對目前高中英語寫作教學(xué)改革可以起到理論性的指導(dǎo)作用，即語言的有效輸入在解決高中英語寫作問題有積極的指導(dǎo)作用。英語寫作的提高能夠帶動學(xué)生的閱讀興趣。這就是所謂的以讀促寫，以寫促讀，兩者相輔相成，缺一不可。

筆者以自己的親身實踐，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，談?wù)劇耙宰x促寫，以寫促讀”的教學(xué)實踐。

一、利用課內(nèi)資源解決學(xué)生寫作的語言關(guān)

現(xiàn)有的高中英語教材為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的奠基石。學(xué)生所反映的英語寫作的最大問題就是單詞量不夠，導(dǎo)致作文詞匯貧乏，句型單調(diào)，語法錯誤較多。針對這樣的問題，教師在上寫作課時可以選擇一些與話題相關(guān)的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的好詞、好句，甚至進行內(nèi)容模仿。

如筆者在上高中英語模塊2 Unit2 “The Olympic Games”一單元時，為了完成寫作任務(wù)“My Favourite Sport”，在課堂上讓學(xué)生盡量回顧已學(xué)過的有關(guān)運動的英語單詞：

baseball， basketball， volleyball， table tennis， softball， badminton

Running， swimming， diving， surfing， cycling， boxing， shooting，

Judo， gymnastics， throwing， marathon， medley relay， freestyle

連接詞：first， although， apart from， especially， such as， as well as

常用句型：My favourite sport is...because...

I became interested init when...

In the future I hope to...

在學(xué)生熟悉以上詞匯句型之后再動筆寫作，學(xué)生有詞可寫，有句可仿，掃除語言障礙第一關(guān)。當(dāng)然，對于部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者還給出課文第16頁的一篇小短文，直接讓他們模仿，充分利用課文資源為學(xué)生寫作服務(wù)。

二、利用課外閱讀解決學(xué)生“無米之炊”的窘境

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐。沒有吸收，哪來的傾吐？閱讀英語文章是學(xué)生了解外國文化的重要途徑。課外閱讀能夠開闊學(xué)生的眼界，陶冶他們的情操，豐富他們的寫作素材。學(xué)生手頭的英語課外閱讀材料較少，因此筆者建議學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)，讓方便快捷的電子閱讀走進他們的生活，開拓他們的寫作之路。

比如筆者班上曾經(jīng)有一個學(xué)生在外文雜志上看到一篇有關(guān)美國白宮的報道，報道一個熊孩子在白宮的表現(xiàn)。他覺得非常不可思議，在那么嚴肅的場合，那個熊孩子居然敢賴在地上，就在總統(tǒng)面前“耍賴”。于是他把這篇文章分享到班級群里，引起全班同學(xué)的討論，繼而激發(fā)他們閱讀更多有關(guān)這方面的文章，最后筆者引導(dǎo)他們寫一篇文章，標題“The Naughty Children In the White House”，結(jié)果學(xué)生寫得出奇的好，內(nèi)容極其豐富，大大激發(fā)他們的寫作熱情。沒有課外閱讀，這種文章學(xué)生根本無從下筆，更無熱情可言。

三、利用任務(wù)型的寫作任務(wù)促進學(xué)生閱讀的提高

正如司托茨基所說，寫作能力較強的人常常閱讀能力也較強。因為在寫作的過程中，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)語言的不足而進行有選擇的閱讀。而且寫作課上系統(tǒng)地教授篇章結(jié)構(gòu)及寫作可以技能有效地提高學(xué)生語篇分析能力，進而提高閱讀速度和效率。比如筆者曾經(jīng)在教授完“Cultural Relics”一單元后，布置了本單元的寫作任務(wù)：Cultural Relics in my Hometown。很多學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)了解甚少，可又覺得用如果能用英語介紹家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)給他人看是一件多么自豪的事，于是學(xué)生自己收集資料，查閱各種相關(guān)文章、文獻資料，最終完成杰作。筆者還經(jīng)常布置學(xué)生經(jīng)常會組織一些寫作比賽活動，鼓勵他們向當(dāng)?shù)貓笊缤陡澹瑸榱送瓿扇蝿?wù)，他們不得不大量閱讀有關(guān)方面的書籍，無形中閱讀的速度與效率也得到提高。

通過一年多的實踐，學(xué)生“無米之炊”的困境得到解決，自主閱讀的興趣也得到培養(yǎng)。以前學(xué)生寫作存在的最大困難是不知道寫什么，腦子一片空白，無從下手。經(jīng)過一年多教師的引導(dǎo)，學(xué)生堅持自主閱讀，腦子里儲存了大量的寫作素材，寫作課課堂氣氛活躍，學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)知識的欲望強烈，打破了學(xué)生“有米難炊”的窘境。一年前有些學(xué)生就算寫作的材料擺在他們面前，他們不懂得如何去運用，組織材料。經(jīng)過一年寫作方法指導(dǎo)，學(xué)生生英語寫作學(xué)習(xí)方法得到培養(yǎng)，他們不僅愛閱讀，而且養(yǎng)成讀完就寫的好習(xí)慣。學(xué)生課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法得到培養(yǎng)，潛能也就得到較好的開發(fā)，英語寫作自信心得到了提高。學(xué)生掌握了一定的閱讀寫作方法之后，喜歡讀，敢于寫，學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的主動性、自信心得到增強，不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向兄弟院校的同學(xué)挑戰(zhàn)。他們積極參加校內(nèi)校外組織的各種作文比賽，還向一些報社雜志投稿。教師收集部分優(yōu)秀文章于各班輪回展覽，這些活動進一步促進了他們寫作水平提高。

總之，閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是輸出，學(xué)生必須進行大量輸入，兩者互相促進。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的特征和學(xué)生已有的英語知識和能力，把握教材內(nèi)容，把教學(xué)設(shè)計重心放在學(xué)生的認知活動和情感體驗上，打造有效的讀寫結(jié)合的課堂。

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