謝嗣極

真教改研究學(xué)校實際，從學(xué)校、學(xué)生實際出發(fā)；偽教改研究社會行情，從社會時尚出發(fā)。愚以為教改的目的是探索適合學(xué)生特點的教育教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)效率；而不同的學(xué)校，學(xué)生的特點是不一樣的，所以教育教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。此所謂“病萬變，藥亦萬變”。偽教改者只追求時髦，不研究學(xué)生，今天素質(zhì)教育吃香就搞“素質(zhì)教育”，明天創(chuàng)新教育時髦就搞“創(chuàng)新教育”，后天研究性學(xué)習(xí)新鮮又去搞“研究性學(xué)習(xí)”，沒有適合本校特點的教育教學(xué)改革的整體思路和長期目標(biāo)。更有甚者，在任何時候都能在第一時間拿出最時髦的教改“成果”來，仿佛神醫(yī)的藥葫蘆，里面裝滿了萬應(yīng)靈藥。

真教改著眼長期效益，偽教改追求急功近利。俗話說，十年樹木，百年樹人。教育改革不能搞大躍進，不能搞“早出成果，快出結(jié)果”，盡管我們希望早出成果，快出成果。教改很少有立竿見影的效果，這是教育規(guī)律決定的。拔苗助長的危害誰都知道，但就有人喜歡這樣做。比如，為了升學(xué)率，可以不顧教學(xué)規(guī)律加班加點；為了獲得某些學(xué)科競賽的獎牌，號稱為校爭光，便放縱學(xué)生忽視甚至放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往培養(yǎng)出來的是一些畸形兒。這樣的害處偽教改者不是不知道，可為什么明知故犯呢?看看偽教改者的目的就清楚了。偽教改者，目的是榮譽，是職位，而榮譽、職位，尤其是職位，時間性很強，正所謂機不可失，時不再來，因此追求急功近利也就不足為奇了。

真教改踏踏實實，偽教改轟轟烈烈。真正搞教改者，知道一項教改成果的取得非一日之功，故做事踏踏實實。教改的效益往往是滯后的，有時甚至要到學(xué)生畢業(yè)走上社會后才能體現(xiàn)出來，要花三年、五年，甚至更長時間，故真教改者甘坐冷板凳。偽教改者急功近利，故樂做也善做表面文章，追求轟轟烈烈，今天開題儀式，明天結(jié)題報告，后天登報紙、上電視。有的人一年能完成四五個，甚至數(shù)十個教改課題，且每一個課題都能出成果，似乎教改成果也能批量生產(chǎn)。

真教改嚴(yán)格遵循教育規(guī)律；偽教改無條件服從長官意志。教育有其自身的規(guī)律，規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，真教改者懂得這一點，故深入研究教育規(guī)律，嚴(yán)格遵守教育規(guī)律。每一個方案的提出都經(jīng)過周密思考，每一項方案的實施都經(jīng)過廣泛論證。偽教改者無條件服從長官意志，以上面的是非為是非，只要是上面下達(dá)的任務(wù)，合乎規(guī)律的執(zhí)行，不合規(guī)律的也執(zhí)行。其結(jié)果便是朝三暮四，南轅北轍。

真教改有成功也有失敗，偽教改只有成功不承認(rèn)失敗。改革是創(chuàng)新，是走一條前人沒有走過的路，當(dāng)然就有失敗，的可能，失敗也不可怕，至少為后來者提供了經(jīng)驗，從這個意義上說雖敗猶榮。而偽教改者，成功了是成功，不成功也是成功，既沒有勇氣承認(rèn)失敗，假教改的目的更不允許承認(rèn)失敗。所以常有這樣的情況：某項教改在實踐中發(fā)現(xiàn)了不少難以解決的問題，但因為這項改革屬某某級的課題，所以即便問題解決不了也要死撐下去，因為它已經(jīng)成了搞該項教改的學(xué)校的招牌，成了主管該校的上級的樣板。捷徑是不愿放棄的，招牌是不能倒的，樣板是要誓死捍衛(wèi)的。

真教改有借鑒也有創(chuàng)新，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；偽教改不要借鑒，只有創(chuàng)造，即使前人已有的東西也將其換個名目，硬說成自己的創(chuàng)造。因此有些人在課題的名稱上絞盡腦汁，而對課題的內(nèi)容卻馬馬虎虎。形形色色的課題名稱與大同小異的課題內(nèi)容就是最好的證明。常?？匆娺@樣的情況：換一茬領(lǐng)導(dǎo)就要換一批課題。似乎不這樣就不足以證明“我能”。結(jié)果是年年“出成果”，就是沒有一個成果得到推廣。其實這也很容易理解，因為那些所謂的成果本身就沒有什么價值；所謂的課題，一結(jié)題也就真正的一切都結(jié)了。

應(yīng)該鼓勵真教改，不可慫恿偽教改。

(責(zé)編李新海)