點燃創(chuàng)造激情

雷 靖

潛水避難型海浪發(fā)電田、遙控救生潛水艇、防切割報警防盜鎖、風(fēng)能雨能收集裝置、導(dǎo)流反射型節(jié)能鍋夾……這些居然都是中學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明作品?不用懷疑，它們均出自于南寧市第一中學(xué)學(xué)生之手。而這些小創(chuàng)造發(fā)明家們擁有同一個指導(dǎo)老師——王岡。

王岡老師非常健談，身上仿佛充滿了用不完的活力和熱情。王老師自小喜愛科技活動，是制作航模的行家里手，因此被學(xué)校相中擔(dān)任科技教師。一晃近20年過去了，王老師憑著心中的那份堅持，硬是將科技課這門別人不看好的“偏門”課程上得有聲有色，為學(xué)校的特色教育錦上添花，讓學(xué)生的創(chuàng)造激情得以恣肆發(fā)揮。

科技教育對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有較好的作用，是課堂教學(xué)的良好補充。然而，王老師從事科技教育并非一帆風(fēng)順。剛開始接觸科技教育時，王老師遇到了重重困難，不少老師特別是班主任并不太支持王老師的工作，甚至還有很多孩子因為怕耽誤功課而不想上科技課。而最大的困難來自王老師自己，他坦言：“指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明，要求指導(dǎo)老師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點子中的閃光點，能正確評估學(xué)生的工作能力，能指導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)明作品，善于評價發(fā)明作品并能指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行總結(jié)。而當(dāng)年的我，并不具備這樣的能力?！?999年，王老師組建了學(xué)校里的第一個發(fā)明小組，然而由于經(jīng)驗不足等原因，發(fā)明小組的活動不久就停頓了下來。

然而挫折沒有將王老師擊垮，他反而以更大的熱情投入到科技教育當(dāng)中。為了能盡快提高自身的能力，王老師查閱和購買了大量的有關(guān)創(chuàng)新的書籍與資料；他積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動，如饑似渴地吸收專家們的寶貴經(jīng)驗；他還經(jīng)常自己動手做實驗，在實驗中總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明的技巧。為了讓更多的孩子參與到創(chuàng)造發(fā)明之中，王老師當(dāng)起了說客，他一邊向班主任和其他科任老師宣傳科技教育對提高孩子能力的作用，爭取教師們的支持；一邊不厭其煩地與學(xué)生交流，打消他們的顧慮。課余時間和節(jié)假日，往往是王老師最忙的時候，他正認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生開展各類科技活動，為此，他犧牲了大量的休息時間。開展科技活動需要充足的經(jīng)費，當(dāng)學(xué)校給予的經(jīng)費不足時，王老師就自掏腰包；學(xué)生實驗缺少工具和器材，王老師就把自己購買的工具和器材貢獻(xiàn)出來……就是如此，無論在工作中遇到任何困難，王老師都不言放棄，在他的努力下，科技活動越來越受到學(xué)生的歡迎。

王老師說，他是和學(xué)生們一起成長起來的，在指導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中，他受益良多。學(xué)生的每次一成功固然可喜，而每一次失敗也成了王老師提高教學(xué)技藝的契機。劉汝慶同學(xué)就是其中的一位。冬天，老人在醫(yī)院里輸液時，經(jīng)常會因為藥液冰涼而感到痛苦。目睹這樣的情景，劉同學(xué)萌生了發(fā)明一種會自動加熱藥液的輸液器的念頭。隨后，劉同學(xué)在王老師的指導(dǎo)下開始了研究。然而這個看似簡單的點子要實現(xiàn)卻并非易事，特別是其中的控溫和輸液報警都要涉及比較高深的電子知識。雖然經(jīng)過了長時間的不懈努力，這個發(fā)明項目還是夭折了。王老師對此非常痛心，他認(rèn)真總結(jié)了項目失敗的原因，從那以后，他都會對學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)意進(jìn)行再三論證才放手讓學(xué)生去做。讓王老師高興的是，劉同學(xué)并沒有因此而消沉，他考上了廣西師范大學(xué)電子專業(yè)，由于有較強的動手能力和創(chuàng)新意識，他大一時就獲準(zhǔn)進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗研究，本科畢業(yè)以后，還被破格留校任教。

如果發(fā)現(xiàn)了有潛力的學(xué)生，王老師總會千方百計引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)造發(fā)明活動中去，他笑言自己為此是“威逼利誘”，無所不為。海浪發(fā)電，是王老師非常想取得突破的領(lǐng)域，然而由于他對海洋的了解不深，這個愿望一直沒有實現(xiàn)。在一次郊游活動當(dāng)中，一個男孩在水邊用網(wǎng)兜撈魚的身影引起了他的注意。這個男孩叫鄧俊荃，從小生長在海邊的他對海洋非常熟悉，甚至可以根據(jù)水波的變化來改變撈魚的方式。王老師大喜，決定邀請鄧同學(xué)參與海浪發(fā)電項目的研究。然而身為學(xué)優(yōu)生的鄧同學(xué)對此卻不感興趣，他多次表示不想因此而影響自己的學(xué)習(xí)。面對拒絕，王老師沒有放棄，他一有時間就去游說鄧同學(xué)，還讓鄧同學(xué)的班主任幫忙做他的思想工作，終于，鄧同學(xué)動心了。在第21屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，鄧俊荃的作品“潛水避難型海浪發(fā)電田”獲得了一等獎，而他也以優(yōu)異的成績考上了清華大學(xué)。

經(jīng)過多年的努力，王老師指導(dǎo)學(xué)生完成的發(fā)明作品無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了大幅度的提高，越來越多的學(xué)生開始在各級青少年發(fā)明競賽中嶄露頭角。王老師對此并不滿足，他開始考慮如何更好地利用課堂向廣大學(xué)生傳授創(chuàng)造發(fā)明的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2002年，王老師獨自編寫了《創(chuàng)造發(fā)明》校本課程，該課程以奧斯本檢核表法等發(fā)明技法為主線，并結(jié)合青少年優(yōu)秀發(fā)明案例為學(xué)生介紹發(fā)明技巧，通過課堂啟發(fā)和課后訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！秳?chuàng)造發(fā)明》校本課程開課以來，深受學(xué)生的歡迎，激發(fā)了他們的創(chuàng)造想象，僅是學(xué)生提出的發(fā)明點子就累計達(dá)到4000余個(次)。

全國青少年科技創(chuàng)新大賽十佳優(yōu)秀科技教師、廣西青少年科技創(chuàng)新大賽杰出科技教師、廣西“愛科學(xué)月”活動優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、南寧市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技教師……究竟獲得了多少榮譽，連王老師自己也記不清了。但是無論獲得的贊譽再多，也無法讓他放緩繼續(xù)前進(jìn)的腳步。