何杰鋒

語(yǔ)文探究式教學(xué)是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)的任務(wù)或目標(biāo)，采取一定的策略，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的親身參與，進(jìn)行生生之問(wèn)和師生之間的多向信息交流，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)模式。那么，語(yǔ)文課堂如何落實(shí)探究式教學(xué)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

教學(xué)中沒(méi)有良好的課堂氛圍，學(xué)生是難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。在講授朱自清《春》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：首先用充滿贊美、充滿向往的感情朗誦詩(shī)歌《偷了春天一朵花》；然后利用多媒體勾畫出具有“春之韻”的圖畫，再配以切題的音樂(lè)，把課文的文字轉(zhuǎn)化為充滿詩(shī)情畫意的情境。學(xué)生一邊欣賞朗讀者充滿感情的朗讀，一邊感受著一幅幅充滿生機(jī)、充滿希望的春天圖景，自然會(huì)帶著愉快的心情進(jìn)入閱讀狀態(tài)；最后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生比較朱自清筆下的春天與本地的春天有什么不同、本文的寫法與其他寫春天的文章的寫法有什么不同。這樣的講授，讓學(xué)生愉快地走進(jìn)課文，走出課外，走進(jìn)自然，大膽地質(zhì)疑提問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，教師除了要營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難外，還要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，傳授提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。我認(rèn)為可以從以下幾方面人手：在根源處設(shè)計(jì)問(wèn)題；在矛盾處挖掘問(wèn)題；在空白處引發(fā)問(wèn)題；在異常處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，可對(duì)課題來(lái)個(gè)刨根問(wèn)底：紫藤蘿為什么是瀑布?“瀑布”用在這里怎樣理解?哪些段落和課題直接關(guān)聯(lián)?寫紫藤蘿意在表達(dá)作者怎樣的思想感情?經(jīng)過(guò)多次這樣的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生都能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。且這樣的探究思考，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入閱讀課文的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的良好讀書習(xí)慣。

二、搭建平臺(tái)，合作交流

合作是探究學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，組成一個(gè)共同學(xué)習(xí)群體，在這個(gè)群體中，師生共同探討，合作交流，可以獲得別的方式不能得到的效果，可以學(xué)到其他渠道無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，教師、學(xué)生的思維和智慧就可以被這個(gè)群體所共享，使這個(gè)群體成員建構(gòu)起有關(guān)的知識(shí)體系。如在探究《背影》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的看法不一定完全一致，有的感受到了飽含感情的一面，有的感受到了樸實(shí)、親切的一面，有的感受到了細(xì)膩、簡(jiǎn)練的一面，有的雖然意會(huì)，但如何歸納就力不從心了。鑒于此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探討的基礎(chǔ)上，要求四人一組討論：我看《背影》的語(yǔ)言特點(diǎn)。小組長(zhǎng)收集、整理小組成員的意見，然后在班上發(fā)言。這樣有了合作的平臺(tái)，大家互相交流，互相印證，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)就不是一件難事了。

三、有效控制，活而不亂

在語(yǔ)文探究的課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得讓學(xué)生主動(dòng)地參與探究過(guò)程，多讓學(xué)生自我表現(xiàn)。一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)；另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，我曾布置學(xué)生分小組探究：文章是如何組織材料的，線索是什么?在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生感到迷惘，不理解題目。于是，我馬上中斷學(xué)生的思考探究，向?qū)W生解說(shuō)清楚“線索”的含義，并把問(wèn)題化解為以下幾個(gè)小問(wèn)題：“我”不離開東京能認(rèn)識(shí)藤野先生嗎?文章敘述了“我”與藤野先生相識(shí)的哪幾件事?“我”為什么要離開藤野先生?經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生終于順利地解決了問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，雖然學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用還是舉足輕重的，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，拓展探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生探究的廣度和深度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在上《欽差大臣》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中漫畫式的人物形象有更深刻的印象，我就讓同學(xué)們?cè)谡n堂上演課本劇。為了避免活動(dòng)流于形式，我先把學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的商討、準(zhǔn)備、推選合適的人選；接著讓他們自行挑選自己所喜愛或適當(dāng)?shù)慕巧?；最后上臺(tái)表演。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提高了探究的廣度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、培養(yǎng)自主，提高能力

在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料的良好習(xí)慣。一開始，教師可根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生課外去查閱資料，搜集信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸》全書，通過(guò)自主閱讀，同學(xué)們了解到作者是站在人民的立場(chǎng)上，經(jīng)過(guò)對(duì)集體創(chuàng)作的再加工，出色的塑了宋江、魯達(dá)、林沖、李逵等眾多英雄形象。通過(guò)“三打祝家莊”及“風(fēng)雪山神廟”等故事的閱讀，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了本書的藝術(shù)特色，如情節(jié)緊張，扣人心弦，細(xì)節(jié)描寫真實(shí)、細(xì)膩，人物語(yǔ)言口語(yǔ)化、個(gè)性化，具有鮮明的民族色彩。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生嘗到甜頭后，自然而然養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(責(zé)編李新海)