素質(zhì)教育環(huán)境下的歷史課型

魏建鋒

隨著教育改革向縱深推進(jìn)，如何把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)成為許多一線教育工作者的自覺追求。而在歷史教學(xué)中怎樣把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、互相合作的意識(shí)和勇于探究的精神與具體的歷史教學(xué)相結(jié)合呢?筆者是這樣思考和嘗試的。

基本思路：自從提出要大力開展素質(zhì)教育以來，如何把素質(zhì)教育的基本理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，通過課堂使學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)情感已經(jīng)成為每一個(gè)歷史老師在課堂教學(xué)中的自覺追求。

但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中卻存在一個(gè)誤區(qū)：好像教師講得少的課就是成功的課，熱鬧的課就是成功的課。其實(shí)不然，僅就歷史學(xué)科而言，筆者深感由于受教材提供的歷史信息量、學(xué)生個(gè)體差異以及課堂教學(xué)手段等主客觀因素的制約，教師在教學(xué)中的講授作用仍然不容小覷。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端應(yīng)該是老師過多關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的研究，而對(duì)講授對(duì)象(學(xué)生)了解較少。要改變這種狀況，老師首先要做的就是通過各種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，繼而利用各種方式對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的講授和指導(dǎo)。

基于這種思路，在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試把歷史課堂分為幾種相對(duì)獨(dú)立的課型，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，取得了一定的效果。下面就把這幾種課型的教學(xué)目標(biāo)與具體操作方式介紹如下。

一、預(yù)習(xí)生成課

學(xué)生拿到新課本后，很喜歡隨便翻翻。其實(shí)，學(xué)生在“隨便”的翻看中已經(jīng)對(duì)教材有了一個(gè)感性的認(rèn)知與把握。但如何把學(xué)生下意識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)為對(duì)教材的自覺把握，卻需要老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)生成課的目的就是使學(xué)生通過自學(xué)把握教材的知識(shí)架構(gòu)，完成基礎(chǔ)歷史知識(shí)的積累，讓老師初步了解學(xué)生的心智架構(gòu)，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

新學(xué)期的第一節(jié)課上，筆者給同學(xué)們布置了一個(gè)看書任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自己到課本中去發(fā)現(xiàn)有意思的內(nèi)容，看看這本書都介紹了哪些內(nèi)容?看著下面躍躍欲試的學(xué)生，筆者話鋒一轉(zhuǎn)又提出了具體任務(wù)：“不過，下課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們把你們感覺有意思的內(nèi)容寫在紙條上交給我，有疑問的內(nèi)容也可以寫在字條上交過來。”下課時(shí)，學(xué)生的紙條交上來了。在翻閱這些小紙條時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)完全超過了預(yù)期，居然還有幾個(gè)學(xué)生用表格的方式畫出這本教材的知識(shí)框架圖。當(dāng)然這中間更有讓人意想不到的尖銳問題，其中一個(gè)學(xué)生寫到：“老師，土地改革沒收地主的土地，可為什么后來改革開放時(shí)又要主張一部分人先富起來呢?”還有一個(gè)學(xué)生問：“毛澤東為什么要發(fā)動(dòng)文化大革命?，，這些問題的提出，使筆者對(duì)學(xué)生有了更進(jìn)一步的了解，從而使教學(xué)目的性增強(qiáng)。

平時(shí)，除了安排學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課的預(yù)習(xí)外，筆者更多地會(huì)利用課前或課間，主動(dòng)地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些目的性強(qiáng)、有一定深度的預(yù)習(xí)。

二、解難釋疑課

解難釋疑課是預(yù)習(xí)生成課的自然延伸。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”從形式上看，這種課型更接近我們傳統(tǒng)的上課模式，不同之處在于這種課型的“講”是完全立足于充分研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知能力而形成的具有極強(qiáng)針對(duì)性的授課，真正把“備學(xué)生”和“因材施教”的理念落到了實(shí)處，避免了以前為講而講、隔靴搔癢的尷尬。

以《新中國(guó)政權(quán)的鞏固》一課為例，當(dāng)在預(yù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)土地制度變革有強(qiáng)烈的好奇心后，筆者就在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完“抗美援朝”和“鎮(zhèn)壓反革命”這兩個(gè)欄目后，又專門用了一節(jié)課時(shí)間對(duì)中國(guó)土地制度的沿革進(jìn)行了專題介紹。從《中國(guó)歷史》第一冊(cè)商鞅變法的化“公田”為“私田”講到中國(guó)朝代更替中的土地因素，用大量的歷史資料來說明土地改革的必要性和局限性。然后直接引導(dǎo)學(xué)生翻看三大改造中的農(nóng)業(yè)部分和大躍進(jìn)中的人民公社化運(yùn)動(dòng)，以及改革開放后在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的相關(guān)內(nèi)容。通過分析這些政策形成的必要性和歷史局限，很自然地引出“社會(huì)發(fā)展需要和諧，而和諧對(duì)社會(huì)而言就是公平與效率的均衡發(fā)展”這一結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)了解歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻影響與作用。

從課后學(xué)生的反映看，盡管筆者用了許多對(duì)初中生而言相對(duì)有難度的資料，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，絕大部分同學(xué)通過這樣的介紹掌握了知識(shí)、理清了思路、開闊了視野。

三、復(fù)習(xí)鞏固課

復(fù)習(xí)鞏固課是歷史教學(xué)中常用的課型之一。在實(shí)際操作過程中，教師要注意抓好“練習(xí)鞏固”與“信息反饋”的有效結(jié)合，避免上成自習(xí)課。在做這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要注意突出學(xué)生的主體地位，準(zhǔn)備充分的素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，但同時(shí)教師也一定要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息以調(diào)整教學(xué)方案。

在處理這類課型時(shí)，筆者一般是這樣做的：先組織學(xué)生自主完成一定量的形成性檢測(cè)題。通過練習(xí)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，另一方面也使老師在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)為歷史知識(shí)的概括與綜合組織素材和思路。如在組織八年級(jí)上期《中國(guó)的近代化》的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了兩道材料題，其中一題為：

材料一：師夷長(zhǎng)技以制夷。

材料二：變者，天下之公理也。

材料三：……我們認(rèn)定只有這兩位先生(德先生、賽先生)可以救治中國(guó)政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上一切的黑暗……

以上三組材料分別為我國(guó)近代史上的哪些運(yùn)動(dòng)做了輿論準(zhǔn)備?

這些運(yùn)動(dòng)是如何一步步改變中國(guó)命運(yùn)的?

這里，設(shè)計(jì)第一個(gè)問題的目的是初步檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和基本的知識(shí)應(yīng)用能力，而第二個(gè)問題則重點(diǎn)在考查學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)生靈活運(yùn)用、深入理解歷史的水平，為老師對(duì)知識(shí)的綜合深入點(diǎn)評(píng)“備課”。

四、活動(dòng)升華課

活動(dòng)升華課和復(fù)習(xí)鞏固課作用相似，都是要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，但操作方法不同。復(fù)習(xí)鞏固課重在“面”，注重對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)整體的鞏固與升華，而活動(dòng)升華課則重在“點(diǎn)”，側(cè)重于通過組織學(xué)生對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史研究能力。在組織這類課時(shí)，筆者注意把握的原則是“緊扣教材、適度深入、自主探究”。在活動(dòng)主題的確定上，注意緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇主題；在活動(dòng)素材的收集上，注意充分挖掘教材和練習(xí)題中資料的潛力，適度收集課外資料；在活動(dòng)的組織上，堅(jiān)持活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)，絕對(duì)不為活動(dòng)而活動(dòng)。

筆者曾聽過一位老師《紅軍長(zhǎng)征故事會(huì)》的活動(dòng)課。在上課前，老師就讓學(xué)生自由結(jié)合組成了五個(gè)小組，并根據(jù)各自的主題收集資料。如瑞金組重點(diǎn)收集紅軍長(zhǎng)征原因、出發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)等方面的資料，遵義組重點(diǎn)收集會(huì)議召開的背景、過程、作用等方面的資料，雪山草地組重點(diǎn)收集紅軍長(zhǎng)征途中克服重重艱難險(xiǎn)阻的資料，會(huì)寧組重點(diǎn)收集三大紅軍會(huì)師的經(jīng)過、影響方面的資料。在課堂上，各組依據(jù)自己收集的資料進(jìn)行介紹、說明甚至表演，然后由評(píng)委組分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而老師在整個(gè)活動(dòng)過程中只協(xié)助評(píng)委組對(duì)各組的展示進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并不對(duì)學(xué)生活動(dòng)過多干涉。結(jié)果整節(jié)課既輕松活潑，又主題明確、效果明顯。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者也曾遇到過不少因?yàn)榛顒?dòng)沒有明確的目標(biāo)、課前準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致活動(dòng)失敗的例子。

總而言之，教學(xué)過程是一個(gè)整體，各種教學(xué)模式都是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索的這幾種教學(xué)模式也不是一成不變的，它可以拆開，更可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自由組合。關(guān)鍵是教師要用心，能真正俯下身去、靜下心來。俗話說：“運(yùn)用之妙，在乎一心”，就是這個(gè)道理。