如何激發(fā)學生對物理的求知欲望

金啟良

教學是一門科學,也是一種藝術(shù)。成功的物理教學,更是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種技巧,就可以使物理課滿堂生輝,給學生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學習情緒。著名的教育家夸美紐斯認為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理的愿望得到滿足,并帶有強烈的求知欲和好奇心去探索、認識客觀世界,所以首先要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。然而,課堂教學中如何激發(fā)學生對物理知識的求知欲望呢?

(1)設(shè)計物理情景,激發(fā)學生學習興趣。許多剛接觸學習物理的學生,頭腦中對物理知識的了解總有些已有的模糊概念,這當中包含了理解和誤解。如在“光的折射”現(xiàn)象教學時,設(shè)置一個實驗情景:實驗裝置是一個裝水的玻璃槽中,水中插入一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的“蝦”,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的“蝦”,學生認為眼睛所看到“蝦”的位置那么準確界定一樣,在這樣錯誤的概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在蝦的上方,接著點明主旨:要知道這個原理,就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學原理融入日常生活中來,具有很強的操作性,創(chuàng)設(shè)簡易的實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射原理創(chuàng)造了良好的認知起點。

(2)指導學生通過實驗進行探索,體會學習物理的樂趣。物理教科書中呈現(xiàn)的已有的知識,通常是已形成定論的知識,學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它不會消極被動地接受教師所教授的一切,而會以自己的認知基礎(chǔ)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學信息收發(fā)達到同步,激起學生情感的“共鳴”。傳授物理知識的同時,應營造一個學生自己思考,親自獲得知識的探索過程,從這一點上看,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。利用實驗探索生活可以深化學習興趣。學生應處在探索知識的主體地位上,教師應處于主導地位,精心設(shè)計好合理的教學程序,引導學生去探索知識,讓學生動眼、動手、動腦、動口。要改變傳統(tǒng)教學中教師講的過多,統(tǒng)得過死的缺陷,把學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”一節(jié)密度是初中力學非常重要的概念,是個教學難點。教學時,就可以指導學生“實驗探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的應用,而不必完全教條的依據(jù)教材進行。該課可以用實驗——探索貫穿全課。教師首先拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當學生感到困難時,教師指出:鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積,再來探尋質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。

接著讓學生分組設(shè)計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數(shù)據(jù)指導學生分析數(shù)據(jù),對于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系。教師指出:質(zhì)量與體積是不是成正比關(guān)系,必須通過數(shù)據(jù)分析才能得出結(jié)論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量(成正比),不同種物質(zhì)其比值不同,便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性:質(zhì)量、體積,其值的大小是由物質(zhì)種類所決定的,反映了物質(zhì)種類的一種特性,物理學上把物質(zhì)具有的這種特性叫做密度。這樣教學接受起來會感到輕松。

課堂教學是課程教學過程的重要環(huán)節(jié)之一,它要求辯證地處理知識與能力,教學與教育,教學與發(fā)展的關(guān)系,使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者、實施者,教學效果很大程度上取決于教師激發(fā)學生求知欲望的程度。教師善于啟發(fā)誘導,讓學生動手實驗主動探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產(chǎn)生強大的學習動力。