試論歷史探究學習中的情境創(chuàng)設

蘇水昌

什么是探究學習?鐘啟泉先生等在《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中指出：探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表述與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。據(jù)此可見，探究與情境的創(chuàng)設密切相關。作為中學一線歷史教師，應該如何創(chuàng)設有效的歷史情境，引起學生質疑、探究的欲望呢?筆者結合自身多年的實踐總結，擬從以下七個方面進行粗略的探討，希望能得到大家的指正。

1.聯(lián)系和關注現(xiàn)實，展現(xiàn)情境。

歷史是逝去的現(xiàn)實，歷史與現(xiàn)實之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。如2007年溫家寶總理會見日本首相時指出：中日兩國有著兩千多年的友好交往史，也有過50年不幸的歷史。日本軍國主義者發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來深重災難，也使日本人民深受其害。”教師可引導學生探究中日關系史，得出“和則兩利，斗則兩傷”的歷史結論。

2.運用圖片、實物等，營造情境。

由于歷史學科知識具有過去性、復雜性、抽象性等特點，教師必須運用多種手段再現(xiàn)歷史。利用圖片、實物、模型等創(chuàng)設情境，既能使課上得生動活潑、形象直觀，又能使較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，學生易于理解，這樣學生就會積極主動參與到情境中探索新知識、提出新觀點。如，展示關于“大躍進”和人民公社化運動時期的一些照片，讓學生對當時的浮夸風有所體驗和感受。提問：為什么會出現(xiàn)這種荒謬的現(xiàn)象?給我們留下了哪些深刻教訓?學生只有通過對歷史事件的深入探究，才能學會批判性思維，學會多角度看問題，進而體會到學習歷，史的真諦，總結歷史發(fā)展規(guī)律。

3.借助影像資料，渲染情境。

歌曲凝聚著歷史。好的歌曲，不僅能渲染情境，還能夠唱響時代的主旋律。通過播放歌曲，反映重大歷史事件，富有強烈的歷史韻味。如在課堂上播放《義勇軍進行曲》和毛澤東在開國大典上的“偉大聲音”，讓學生仿佛置身于莊嚴的開國大典中，然后引導學生了解開國大典的背景，探究《義勇軍進行曲》成為代國歌的原因。

4.“虛構故事”，再造情境。

歷史是一門關于求真的學問，但允許有合理的推理和想象。如“從前在地中海的滑岸，生活著一位巨人，他高大威猛，傲然屹盤在j洲的交匯處，過往的行人都向他頂禮膜拜，于是他開始蔑視一切。它的周圍生活著一群猛獸，對他的軀體一直難涎欲滴……”，這一故事能有效激發(fā)學生的探究興趣，為探究拜占廷帝國衰落的原因埋下了伏筆。

5.角色扮演，重現(xiàn)情境。

角色扮演能使學生設身處地去體驗、去理解學習內容和學習主題的要求，并由此研究社會行為和價值取向。如在講《商鞅變法》一課時，教師可把學生帶到“廷議”現(xiàn)場，探究商鞅取得秦孝公支持的原因。又如創(chuàng)設以下情境：1992年，美國精英文化紀念哥倫布登上新大陸500周年。這時，街上出現(xiàn)了印第安人的游行隊伍。他們聲稱哥倫布是殺人犯、劊子手，要求哥倫布的后代們償還血債。如果你在現(xiàn)場，是去參加哥倫布登陸的紀念活動，還是參加印第安人的游行?由此引導學生探究對哥倫布和殖民主義的評價問題。

6.社會調查，獲得情境。

英國學者巴格在經歷了兩年研究后認為，學生對歷史事件的細節(jié)比事件的全貌更感興趣。以口述訪問來搜集歷史資料，學生會覺得十分有意義。如：讓學生通過訪問父輩、祖輩，記錄他們在“文化大革命”中的經歷和感受，有助于認識“文化大革命”給國家和人民帶來的嚴重災難，認識十一屆三中全會以來改革開放路線方針的正確性。通過社會調查，歷史教學南靜變動，充滿活力和真實感，增強丁歷史的個性化色彩，使課堂教學向課外延伸，使書本知識與社會實踐有機地結合起來。

7.設計問題，創(chuàng)設情境。

問題是學生學習的心理動力，問題推動學生學習，如在講《難忘九一八》一課時，師問：誰發(fā)動了西安事變?生答：張學良、楊虎城。師問：九一八事變時，張學良對蔣介石的態(tài)度如何?生答：言聽計從，執(zhí)行蔣介石的不抵抗政策，使東北三省淪陷。師問：1936年12月12日，張學良為什么聯(lián)合楊虎城，扣押蔣介石?以此引導學生探究西安事變發(fā)生的原因。又如：在學習兩次世界大戰(zhàn)以后，教師引導學生就“人類能否有效避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這一問題進行辯論，引導學生從世界形勢的變化、從人類進步的高度來理解避免戰(zhàn)爭的重要性。

實踐證明。在新課程標準的要求下，在歷史教學中，創(chuàng)設相對真實的歷史情境，提供探究的空間，讓學生置身其中，激發(fā)他們質疑、探究的欲望，是科學有效的。