張丙英

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上:教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄,偏深,偏舊;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,情感關(guān)注較少,課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

分析我們的課堂教學(xué),我認(rèn)為可以用八個(gè)字概括:狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學(xué)視野狹窄,信息傳遞單一,師生關(guān)系沉悶,教學(xué)環(huán)境雜亂)。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象,而事實(shí)上,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程,應(yīng)該更具有探索性和思考性,教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

因此,我在新課程實(shí)施以來(lái),是這樣決定改變我及我的數(shù)學(xué)課堂:

1.改變態(tài)度,“蹲”下來(lái)教學(xué)

平時(shí)盡量做到在備課時(shí),從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā),更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能;在課堂上,尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平,讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究,發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中;應(yīng)靈活變換角色,用“童眼”來(lái)看問(wèn)題,懷“童心”來(lái)想問(wèn)題,以“童趣”來(lái)解問(wèn)題,共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。這樣,課前課后學(xué)生都愛(ài)圍著我請(qǐng)教這,請(qǐng)教那的數(shù)學(xué)問(wèn)題,我當(dāng)然是樂(lè)不可支的了。

2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,因此,我采用多樣性教學(xué),盡量這樣設(shè)計(jì)我的數(shù)學(xué)課堂:教師引導(dǎo),自主探究,合作交流,實(shí)踐操作,從而讓我的數(shù)學(xué)課堂快樂(lè)而高效

2.1 教師引導(dǎo),善創(chuàng)數(shù)學(xué)情境。《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……。

盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識(shí)基礎(chǔ),但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用,反而對(duì)教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。因此,老師要善于創(chuàng)設(shè)情境,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境的內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的人和事、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代科技最新成果、現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、重大節(jié)日、紀(jì)念日等。教師應(yīng)跳出封閉的教材和教室,創(chuàng)造性地使用教材,積極利用和開(kāi)發(fā)身邊的課程資源,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生,貼近社會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活背景,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,具有探索價(jià)值、富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。

2.2 自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生自悟自得。例如在“整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)口算”, 為了使學(xué)生在熟悉的生活情境中主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):又到了春暖花開(kāi)風(fēng)景如畫(huà)的春天,陳老師一家三口打算旅游以下幾個(gè)景點(diǎn)可供選:

風(fēng)景區(qū) 每人費(fèi)用

蒼南玉蒼山 20元

溫州雁蕩山 200元

杭州西湖 400元

北京 2000元

請(qǐng)同學(xué)們幫老師選擇一個(gè)地方,并計(jì)算一家三口要準(zhǔn)備多少元錢(qián)?全體在學(xué)生的討論中,不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)算法,他們主動(dòng)獲得整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù),并理解了算理。學(xué)生都興致勃勃地進(jìn)行討論計(jì)算。

2.3 探究學(xué)習(xí),促使學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí),光發(fā)給學(xué)生四張大小一樣長(zhǎng)方體紙條,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)析,畫(huà)出陰影部分分別為3/4、6/8、9/12、6/12,再讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)其中三張畫(huà)出的陰影部分大小是相等的,即“3/4=6/8=9/12”從而引起學(xué)生積極思索,為什么這三張的陰影部分相等呢?而另一張的陰影部分與這三張卻不相等?學(xué)生在思索中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激起探索欲望,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽(tīng)同伴的交流,比較各種方法的異同點(diǎn),最后讓學(xué)生對(duì)照直觀材料分析分子與分母怎樣變化,分?jǐn)?shù)的大小不變,從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),這樣將教材的知識(shí)變成探究問(wèn)題,還知識(shí)發(fā)展以本來(lái)面目。讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中,積極主動(dòng)能與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要,自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,教師應(yīng)充分給予學(xué)生這份權(quán)力。如學(xué)了”商不變性質(zhì)“之后,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí),教師的放手,能收到更為好的效果,學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識(shí)間的聯(lián)系,建構(gòu)其良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4 合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)合作的愉快。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程,教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,多利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)游戲等方式,促進(jìn)學(xué)生的合作與交流,一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效,另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力,更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

如在教學(xué)完“長(zhǎng)方體正方體的表面積”之后,我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè):學(xué)校要在假期對(duì)教師墻壁進(jìn)行粉刷,請(qǐng)你幫學(xué)校總務(wù)處計(jì)算一下,大約花多少錢(qián)買(mǎi)多少桶涂料?這份作業(yè)要求學(xué)生光要觀察測(cè)量出教室要涂部分的面積計(jì)算之后,還要到時(shí)常上調(diào)查,一桶涂料大約可以涂多少平方米,價(jià)格等等,完成這樣一份綜合性較高的練習(xí),必須進(jìn)行小組合作,然后分工解決,否則難以有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2.5 實(shí)踐操作,珍視學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受,有時(shí)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué),如對(duì)周長(zhǎng)面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等,說(shuō)百句不如動(dòng)半分,教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并且在活動(dòng)中體驗(yàn)感受,享受成功、獲取收獲,

2.6 激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。多一份情感,多一片天地。陶行知曾說(shuō):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處熤挥卸鄮б环萸楦?才不僅能看到今天的好學(xué)生,也能看到明天的人才。有人說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”我還要加上一句:“只有愛(ài)的成功,才有教育的成功?！绷挚险f(shuō)過(guò):“每個(gè)人都喜歡別人的贊美。”如在課堂口頭評(píng)價(jià)中,往往會(huì)出現(xiàn)直接的或間接的夸獎(jiǎng)式(A、B)口頭評(píng)價(jià)。

AB

①你的表現(xiàn)真好!對(duì),連書(shū)寫(xiě)都那么工整!

②你表現(xiàn)得真棒!你的解法有創(chuàng)意,連老師都沒(méi)想到!

③你想對(duì)了一半! 你的想法真有趣,能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?

當(dāng)然,口頭評(píng)價(jià)也不意味著一味表?yè)P(yáng),誠(chéng)懇地指出學(xué)生需要努力的不足之處,避免盲目樂(lè)觀,口頭評(píng)價(jià)才真正具有實(shí)效性。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí),面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課,當(dāng)你課后反思的時(shí)候,總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾,可這也動(dòng)搖不了我們。我們只有立足新課程標(biāo)準(zhǔn),改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué),溯水求源,推陳出新,才能躋身于素質(zhì)教育的前沿“陣地”,使自己的教學(xué)煥發(fā)出它應(yīng)有的生命力。

收稿日期:2009-12-02