張俊平　朱從衛(wèi)　李　琳

十月午后的陽(yáng)光溫暖而愜意，透過(guò)梧桐或廣玉蘭的枝葉灑落下斑駁的日影，這是漢口西路一天當(dāng)中最為美麗、寧?kù)o的時(shí)光。這條狹長(zhǎng)的城市街道的一頭是著名高等學(xué)府南京大學(xué)，另一頭連著以水利工程著稱的河海大學(xué)，中間綿延的是素有“東方最美麗學(xué)府”之稱的南京師范大學(xué)。力學(xué)小學(xué)，這所由愛(ài)國(guó)和平老人、中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的邵力子及其夫人傅學(xué)文共同創(chuàng)辦，曾經(jīng)得到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家親切關(guān)懷的學(xué)校就依偎在她們的懷抱之中。拾階而上，校園里兩位創(chuàng)始人的漢白玉半身塑像和藹、慈祥，恒久地凝望著一批批、一茬茬的力學(xué)學(xué)子，諄諄教導(dǎo)、殷切期待莘莘學(xué)子努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。在這塊土地上，曾經(jīng)留下過(guò)周恩來(lái)總理、陳毅元帥的身影和足跡，空氣中氤氳著濃郁的學(xué)院氛圍，歷經(jīng)風(fēng)雨六十年，力學(xué)的教育哲學(xué)便誕生、書(shū)寫于這片土地之上。

上篇：力學(xué)與學(xué)力

力學(xué)小學(xué)得名于兩位老人的名字。兩位老人各取一字，合壁為“力學(xué)”，把努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的殷殷囑托鑲嵌、蘊(yùn)含于這兩個(gè)蒼勁的金色大字之中。悠悠歲月六十載，薪火相傳世紀(jì)情，力學(xué)的教育者不僅踐行了兩位老人的辦學(xué)初衷，還用他們的教育實(shí)踐與科學(xué)研究開(kāi)發(fā)了“力學(xué)”的另一層含義，力學(xué)最終形成學(xué)力。學(xué)力超越了知識(shí)，凸顯了能力，豐富了能力的內(nèi)涵，直指教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)力是基礎(chǔ)性的，又具有發(fā)展性和創(chuàng)造性，具有可持續(xù)性；學(xué)力是基于學(xué)科的，又超越學(xué)科，具有整體性、綜合性，更具結(jié)構(gòu)性的力量。

看來(lái)，力學(xué)與學(xué)力并不是玩文字游戲，而正是“力學(xué)”本身提供了力學(xué)人想象與思考的空間。力學(xué)小學(xué)的學(xué)生帶著“學(xué)力”走出去，這一文化印記將終身彰顯它的思想張力，他們將會(huì)去尋求更大更好的發(fā)展。

1以文化的力量積蓄動(dòng)力

教育也是一種文化活動(dòng)，這種文化活動(dòng)的最終目的，是把文化中真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入個(gè)體生命之中?？梢?jiàn)，沒(méi)有文化，教育就沒(méi)有生命。力學(xué)人深深感到需要用深厚的學(xué)校文化來(lái)浸潤(rùn)教育。更需要用這種文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終形成一種能夠帶得走并享用一生的學(xué)習(xí)力。

從“努力學(xué)會(huì)做人、努力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、努力學(xué)會(huì)生活”到“每天都有進(jìn)步、每天都有微笑”，從“辛苦著、追求著、更幸福著”到“努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”……厚重的文化孕育了卓越的辦學(xué)品質(zhì)，更化育了一代又一代的力學(xué)人。

趙萍老師班上有個(gè)叫徐志成的男孩子，2006年12月突然被診斷為腦腫瘤，病情十分危重，急需住院動(dòng)手術(shù)。徐志成以為自己只是普通的感冒，他對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：“如果趙老師認(rèn)為我要住院我就住院，我要趙老師來(lái)醫(yī)院陪我，幫我補(bǔ)課，我最大的心愿就是想認(rèn)趙老師做我的干媽?！?/p>

趙老師聞?dòng)嵙⒓蹿s到醫(yī)院。面帶笑容地抱著、親吻著這個(gè)可愛(ài)、讓人心疼的兒子，又想方設(shè)法說(shuō)服他配合醫(yī)生完成一個(gè)“小小”的手術(shù)。手術(shù)前的晚上，趙老師一直陪著他。把全班同學(xué)寫在卡片上問(wèn)候與祝愿的話讀給他聽(tīng)，講故事鼓勵(lì)他要勇敢，哼著搖籃曲看他甜甜入睡。第二天，小志成在兩個(gè)媽媽的陪伴下走進(jìn)了手術(shù)室，打麻藥時(shí)他幸福又神秘地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“你們知道嗎?我有一個(gè)生我的媽媽，還有一個(gè)老師媽媽?！毙≈境稍谧詈蟮娜兆永铮浪钕矚g的老師媽媽一直陪伴著他，顯得特別聽(tīng)話、乖巧……

失去兒子的母親給趙老師發(fā)來(lái)短信息：“兒子在校及生病期間一直得到您的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，您把愛(ài)無(wú)私地給了孩子。您是美麗和善良的化身，凈化了身邊的每一個(gè)人，讓我們的心靈得到了升華?！?/p>

我追求，并快樂(lè)著；我艱辛，卻幸福著；我付出，更收獲著!正是有這樣的讓人感動(dòng)的力學(xué)園丁，力學(xué)園里走出了全國(guó)著名二胡演奏家閔惠芬，走出了曾經(jīng)是“四大天王”之一的羽毛球世界單打冠軍楊陽(yáng)，走出了楊振寧博士的助手陳共。走出了“最年輕的微軟認(rèn)證專家”、現(xiàn)南京田家炳高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生武思齊，還有接受《揚(yáng)子晚報(bào)》采訪的“周游列國(guó)拿獎(jiǎng)牌”的現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生匡世珉

一代又一代的力學(xué)人已經(jīng)把力學(xué)文化悄悄地衍生為一份前行的動(dòng)力，形成一種用成功孕育成功并享受成功的典范，成為一種追求卓越的生命狀態(tài)，潛力不斷挖掘，創(chuàng)意不斷生成，成果不斷涌現(xiàn)。

2用教法的改善培植學(xué)法

“教是為了不教!”這句話揭示了教的真正意義：教給學(xué)生能夠相伴一生的方法，讓孩子們獲得一張能夠行走的名片。這樣的教才能讓學(xué)生掌握方法，形成學(xué)力。

三年前的一個(gè)傍晚，太陽(yáng)西沉，當(dāng)張仁進(jìn)老師送完學(xué)生返回辦公室時(shí)，看到年級(jí)組的老師們正圍繞今天的一節(jié)組內(nèi)研究課《分?jǐn)?shù)的大小比較》興致勃勃地爭(zhēng)論著。同分母、異分母分?jǐn)?shù)分別怎樣比較大小，即使不教學(xué)生也會(huì)，但是為什么這樣比較，學(xué)生就不一定清楚了。這正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

老師們一致認(rèn)為執(zhí)教的陳銀花老師知識(shí)點(diǎn)講解得清楚到位，練習(xí)密度大，富有層次，教學(xué)效果比較好。但總覺(jué)得學(xué)生主體性發(fā)揮得不好，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)!

張老師也饒有興致地參與進(jìn)來(lái)，他自告奮勇提出用“先研后教”的教學(xué)方法再上一遍，看看能否解決問(wèn)題。第二天學(xué)校中心組成員以及部分感興趣的老師見(jiàn)證了張老師的教學(xué)創(chuàng)意。果然，由于讓孩子們“先研”，課堂學(xué)習(xí)變得充滿未知和挑戰(zhàn)，他們變得積極主動(dòng)，課堂生動(dòng)和鮮活起來(lái)。

“先研后教”，是教師在對(duì)教材充分研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有計(jì)劃地先行研究，主動(dòng)探知?！跋妊小卑褜W(xué)生置于認(rèn)知前沿，逼迫學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地對(duì)新知進(jìn)行初步建構(gòu)，教師站在學(xué)生“先研”的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。一石激起千層浪，從《分?jǐn)?shù)的大小比較》到《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，再到《平移與旋轉(zhuǎn)》，數(shù)學(xué)老師們競(jìng)相嘗試，課堂悄然發(fā)生著變化。

如果說(shuō)“先研后教”是教法的改良帶動(dòng)學(xué)法的變革，那么“我的課堂我做主——學(xué)生當(dāng)小老師”的大膽嘗試更是把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的最前沿。小組合作，集體備課，我寫教案，你做課件，你來(lái)試教，我做學(xué)生，我們的地盤我們做主；上課了，大家坐好，不好，出錯(cuò)了，同學(xué)們哄堂大笑，心怦怦直跳，手心里全是汗水，哦，老師的眼神分明在說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，接著來(lái)；你說(shuō)，他說(shuō)，唔，回答正確請(qǐng)坐下，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充，好極了；啊，鈴聲響了，這么快就下課了，哎，那顆緊張的提起的心終于又回到了原處……

讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為研究的先鋒，已走進(jìn)更多老師的意識(shí)，化為自覺(jué)的教學(xué)行為，從“數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練”到“字里乾坤天地寬——低年級(jí)孩子識(shí)字興趣的培養(yǎng)”，從“一張報(bào)紙演繹精彩無(wú)限——體育學(xué)科自制道具”的研究到“用猜想點(diǎn)燃思維的火花”，從“老房子名居篇的研究”(美術(shù))到“電閃雷鳴——波爾卡(音樂(lè))”……這些課例既揭示了學(xué)科本身的應(yīng)有內(nèi)涵，又彰顯了學(xué)科的獨(dú)特理念；既提煉了學(xué)科精髓，又成為孩子形成學(xué)法的大舞臺(tái)、主陣地。孩子們?cè)谶@里盡情地?fù)]灑，成就那一張又一張能夠帶得走的名片。

3借研究的歷程形成習(xí)慣

記者問(wèn)一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西?”這位科學(xué)家平靜地

說(shuō)：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到什么?”“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿：東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。”這位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有的決定性意義。

播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。幾年來(lái)，力學(xué)的老師行走在研究的路上，努力研究，學(xué)會(huì)研究，享受研究，研究業(yè)已成為思考和行走的方式。從《研究性課堂50例》到《研究性課堂500問(wèn)》，到《研究性課堂案例解讀50例》，到《研究性課堂現(xiàn)場(chǎng)敘事50例)……從一節(jié)節(jié)課例研究，一場(chǎng)場(chǎng)教育論壇，力學(xué)人的研究深入課堂的腹地：如何讓研究性課堂能最大限度激發(fā)學(xué)生探究的欲望，最大限度發(fā)揮學(xué)生在研究中的作用，最大限度滿足學(xué)生的研究成功需求?

“研究性課堂”年度報(bào)告會(huì)上，一場(chǎng)精彩的集體敘事研究正在進(jìn)行：室外白雪皚皚，寒風(fēng)瑟瑟，力學(xué)的報(bào)告廳里則春意盎然，老師和專家歡聚一堂，其樂(lè)融融。“研究性課堂”與傳統(tǒng)的課堂區(qū)別何在?話題拋出，老師們竊竊私語(yǔ)，接著各抒己見(jiàn)，王黎老師侃侃而談：“語(yǔ)文課堂要抓住主問(wèn)題貫穿教學(xué)，講在疑惑處，教在困頓時(shí)，練在提升點(diǎn)，給學(xué)生有深度的閱讀。我教《螳螂捕蟬》，以一個(gè)‘勸字展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)大臣的‘勸和少年的‘勸的諸多不同：‘勸的方式、‘勸的地點(diǎn)、‘勸的時(shí)機(jī)、‘勸的結(jié)果……他們?cè)诜磸?fù)比較中深化閱讀，在反復(fù)品味中走到語(yǔ)言文字的背后，閱讀從朦朧中走向清晰，從淺層次的感知到深層的領(lǐng)悟。”

達(dá)明欣老師神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“音樂(lè)課也要講研究，一個(gè)有價(jià)值的小話題，往往就是學(xué)生開(kāi)啟音樂(lè)殿堂的金鑰匙。你們還記得我上的校級(jí)研究課《小貓圓舞曲》嗎?開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)了參加舞會(huì)的場(chǎng)景，英俊的王子和美麗的公主去參加優(yōu)雅的舞會(huì)了。孩子們通過(guò)想象找到參加舞會(huì)的感覺(jué)，他們昂起頭、挺起胸、邁著歡快的舞步，伴隨著優(yōu)美的圓舞曲翩翩起舞。在音樂(lè)的結(jié)尾處我拋出一個(gè)小話題，仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，猜猜今天還會(huì)有誰(shuí)來(lái)到舞會(huì)上?孩子們圍繞這個(gè)小話題用動(dòng)作和表情配合音樂(lè)來(lái)表演，有的說(shuō)，老鼠來(lái)了，小貓去捉老鼠；還有的說(shuō)，因?yàn)樾∝埻低盗锍鰜?lái)玩，現(xiàn)在聽(tīng)到主人喚它，該回去了……這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的想象，這是課堂最為精彩的8分鐘!”

王躍紅老師也深有感觸地說(shuō)：“對(duì)呀，我認(rèn)為體育課堂上緊扣一個(gè)小專題就很精彩。前不久我上了一節(jié)區(qū)級(jí)研究課，我讓學(xué)生圍繞‘一張報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這個(gè)小專題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。孩子們躍躍欲試，三個(gè)一群、五個(gè)一伙圍在一起熱烈地討論起來(lái)。只見(jiàn)他們時(shí)而揉、時(shí)而搓、時(shí)而疊、時(shí)而卷……操場(chǎng)上熱鬧起來(lái)，有的組把報(bào)紙卷成棒狀練起了迎面接力跑，有的組在扔紙飛機(jī)，有的組正在進(jìn)行激烈的足球比賽，有的組把報(bào)紙握成圓形練起了投擲，更讓我吃驚的是有一個(gè)組居然練起了擊劍……讓我意想不到的是有一個(gè)組竟然想出了六種方法。一張普通的報(bào)紙，卻能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花?！?/p>

對(duì)話在繼續(xù)，敘事在演繹，精彩在涌現(xiàn)。小話題小專題、小課題、小問(wèn)題……它們是課堂的一個(gè)抓手，是一個(gè)精彩的討論點(diǎn)，是一個(gè)“高速公路的入口處”。它究竟是什么呢?力學(xué)人大膽而又鮮明地提出“研究點(diǎn)”這一概念。這是研究的結(jié)晶，這是生成的突破口，這是生命課堂的內(nèi)涵。

研究性課堂的研究點(diǎn)是一個(gè)支點(diǎn)，撬起教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，它可能是一個(gè)綱舉目張的主導(dǎo)性問(wèn)題；研究性課堂的研究點(diǎn)是一個(gè)嶄新的理念，支撐著教與學(xué)，它可能是先研后教的教學(xué)設(shè)計(jì)；研究性課堂的研究點(diǎn)是一種有效的策略，駕馭著學(xué)習(xí)與研究，它可能是以退為進(jìn)的耐心等待；研究性課堂的研究點(diǎn)是一種教學(xué)的智慧，靈動(dòng)著文本與課堂，它可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引發(fā)的無(wú)限聯(lián)想……“給學(xué)生的思維搭個(gè)支架”，“錯(cuò)誤，也是寶貴的教學(xué)契機(jī)”，“為學(xué)習(xí)做個(gè)問(wèn)題鏈”，“老師也不知道，那該怎么辦?”……研究性課堂的研究點(diǎn)是一個(gè)燃點(diǎn)，雖是一個(gè)閃爍的火星，卻可以點(diǎn)燃熊熊的烈焰，課堂需要開(kāi)啟，探究需要驅(qū)動(dòng)，教師需要激情，心智需要喚醒……研究性課堂的研究點(diǎn)是一個(gè)沸點(diǎn)，它把知識(shí)蒸騰為能力，它把告訴提升為探求，研究性課堂的研究點(diǎn)是一個(gè)亮點(diǎn)，它化腐朽為神奇，變庸常為靈動(dòng)……

研究點(diǎn)的預(yù)設(shè)和生成，尋找和展開(kāi)。使課堂充滿了濃郁的研究氛圍，一年級(jí)的體育課上老師和孩子們研究拍皮球的學(xué)問(wèn)，通過(guò)觀察、嘗試，知道了手觸皮球的位置決定了球運(yùn)動(dòng)的方向；科學(xué)課上，孩子們通過(guò)分別用嘴巴和鼻子呼吸這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)，從而弄懂了口腔不是呼吸器官；音樂(lè)課上，孩子們用身邊的物品，自制樂(lè)器，模擬電閃雷鳴，走進(jìn)了小約翰，施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》的世界；信息課上，孩子們制作PPT，找不到鏈接菜單，大呼小叫，老師故作不會(huì)，說(shuō)：“我也不會(huì)，怎么辦?”于是，他們只好自己去摸索、嘗試，問(wèn)題迎刃而解……

教育是什么?往簡(jiǎn)單里說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對(duì)待工作的良好習(xí)慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣；體育方面，要養(yǎng)成保護(hù)健康和促進(jìn)健康的良好習(xí)慣。讓力學(xué)的孩子能夠在力學(xué)園形成足以改變他們將來(lái)命運(yùn)的習(xí)慣，那對(duì)于他們而言，將是怎樣一件功德無(wú)量的事情啊!

中篇：預(yù)設(shè)與生成

“生成”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”的概念，當(dāng)它和教育相連，就構(gòu)成了一種新的教育形態(tài)，當(dāng)它和教育哲學(xué)相系，就構(gòu)成了一種全新的教育理念，預(yù)設(shè)和生成辯證統(tǒng)一于教育的始終，課程是可以預(yù)設(shè)的，教案是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是鮮活靈動(dòng)的，教育總是處于一種流變的狀態(tài)，“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂，因而力學(xué)人不僅關(guān)注教育中的預(yù)設(shè)，更關(guān)注教育中的生成，關(guān)注生成中的開(kāi)放，關(guān)注生成中的創(chuàng)新，關(guān)注生成中學(xué)生學(xué)力的提升。

4觀察是教育生成的入口

教育中的生成如何才能綻放生命的異彩?力學(xué)人認(rèn)為是從睿智的教育觀察開(kāi)始。人類的聰明才智，表現(xiàn)在能從具體的觀察中能抽象出一般概念來(lái)。力學(xué)人為觀察作了最好的注解：觀察是總攬全局和細(xì)致入微的結(jié)合，是同中求異和異中求同的統(tǒng)一，是序列性和想象性的融合。

觀察讓力學(xué)的孩子擁有一雙慧眼。力學(xué)小學(xué)注重孩子觀察力的培養(yǎng)，讓孩子擁有了汩汩流淌的資源庫(kù)，讓孩子從紛繁的表象中揭示出那些最本質(zhì)最典型的特征。孩子們?cè)诿翡J地觀察著課堂，觀察著生活，他們既是受教育者，同時(shí)也是課堂生成的締造者。他們的觀察是屬于兒童世界的。是新鮮獨(dú)特的，是攜帶著哥德巴赫猜想色彩的!

力學(xué)的孩子們是一個(gè)個(gè)快樂(lè)的觀察者。他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。成人熟視無(wú)睹的“公交車站牌問(wèn)題”成為孩子們關(guān)心的話題：

三年級(jí)學(xué)生高鴻毅一次和爸爸偶然因?yàn)楣徽九浦甘静磺宥铄e(cuò)車，走錯(cuò)路的經(jīng)歷引發(fā)他的思考，他把這個(gè)問(wèn)題帶到班級(jí)中來(lái)，很多孩子都來(lái)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，

這個(gè)問(wèn)題成為他們班級(jí)的研究問(wèn)題。53個(gè)小小的腦袋瓜里迅速聯(lián)想到：公交站牌是一個(gè)城市的名片，一張好名片能夠幫助市民和不熟悉當(dāng)?shù)亟煌ǖ耐獾厝恕⑼鈬?guó)人方便、快捷地到達(dá)目的地。節(jié)約時(shí)間，少走冤枉路。我們南京城的名片設(shè)計(jì)怎樣，有沒(méi)有不完善?需不需要改進(jìn)?如何改進(jìn)呢?

瞧!如火如荼的觀察研究開(kāi)始了。那里有著超乎想象的生成空間。同學(xué)們分成實(shí)地調(diào)查小組、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查組、法律調(diào)查組和方案設(shè)計(jì)組。你看，街頭有力學(xué)孩子調(diào)查的身影，他們利用節(jié)假日，對(duì)行人和乘客進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)中，孩子們發(fā)現(xiàn)南京公交站牌存在四大問(wèn)題：一為同名不同站，二為同站不同名，三為有站無(wú)牌。四為單行線沒(méi)有標(biāo)注。

一個(gè)個(gè)洋溢著研究熱情的孩子們，在觀察中記錄，在觀察中思索。圍繞“南京市公交站牌指示問(wèn)題”，稚氣未脫的孩子們還大膽地提出了自己的改進(jìn)方案，并帶著方案同南京市客運(yùn)交通管理處的專家進(jìn)行利弊分析。第一種方案，在站牌上繪制公交路線圖。第二種方案，在站牌上標(biāo)明站點(diǎn)附近的標(biāo)志性建筑。第三種方案，在站牌上標(biāo)明站點(diǎn)附近的重要道路，第四種方案，在站點(diǎn)設(shè)置電子查詢系統(tǒng)。第五種方案，在重要站點(diǎn)設(shè)導(dǎo)乘員。

孩子們的研究還吸引了南京市市政公用局的領(lǐng)導(dǎo)，他們將小學(xué)生的研究結(jié)果以文件發(fā)到各處室學(xué)習(xí)研究。還派出專人和力學(xué)的孩子一道接受南京市城市管理廣播電臺(tái)的采訪。孩子們研究的故事還先后刊登在《揚(yáng)子晚報(bào)》、《南京晨報(bào)》、《金陵晚報(bào)》上哩!

小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，小課題關(guān)注民生大問(wèn)題。在觀察中，孩子們逐漸成熟，在研究中，小公民們?cè)诮】党砷L(zhǎng)起來(lái)。

力學(xué)孩子的觀察是敏銳的，他們發(fā)現(xiàn)“垃圾車的漏水問(wèn)題”；力學(xué)孩子的觀察是明澈的，他們捕捉到“校門口交通隱患問(wèn)題”；力學(xué)孩子的觀察還是充滿情感溫度的，他們研究“孩子心中的星期八”……觀察為孩子們的生活注入活力，為他們生命的生長(zhǎng)抹上了絢麗的色彩。

觀察讓力學(xué)的老師擁有一顆慧心。同課異構(gòu)，微格課堂，課時(shí)接力，集體敘事，課題擂臺(tái)……從一兩節(jié)具有典型意義的“研究性課堂”，到常態(tài)教學(xué)中的“研究性課堂”；從“先研后教”，到“研究點(diǎn)”的開(kāi)掘，到“研究性作業(yè)”的設(shè)計(jì)；從新授課的“研究性課堂”，到練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的“研究性課堂”……“研究性課堂”在實(shí)實(shí)在在的研究中不斷前行!

長(zhǎng)期的教育觀察，力學(xué)人初步探索了研究性課堂的常態(tài)流程：自主研究——讓學(xué)生學(xué)在前，研在前；生成專題——在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，生成研究專題；多元研究——圍繞專題，師生展開(kāi)多途徑、多形式、多層面地探究；創(chuàng)意教學(xué)——根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教與學(xué)的策略，開(kāi)拓研究的廣度，開(kāi)掘研究的深度；經(jīng)驗(yàn)分享——師生共同分享研究的信息，研究的過(guò)程及研究的收獲。在經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中，生成自主研究新的取向。

課堂因觀察而精彩，研究更為觀察插上了飛翔的翅膀。在力學(xué)的研究性課堂中，學(xué)生研究的方法是豐富多元的，在閱讀中研究，閱讀讓心靈敞亮；在對(duì)話中研究，對(duì)話是智慧的交鋒；在想象中研究，想象是創(chuàng)造的土壤；在觀察中研究，觀察是發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)……在比較中研究，在嘗試中研究，在實(shí)驗(yàn)中研究，在體驗(yàn)中研究，在生活中研究……力學(xué)的課堂成了師生的觀察站和研究室。

5研究是教育生成的中樞

從“十五”期間引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的市級(jí)課題研究，力學(xué)的小課題研究如雨后春筍層出不窮，異彩紛早，到“十一五”省級(jí)課題“力學(xué)理念下的小學(xué)研究性課堂的實(shí)踐探索和理論建構(gòu)”；從南京市教育科學(xué)研究所的“研究性學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究中心，到“研究性課堂”所外研究所。力學(xué)人在研究的漫漫征程上奮力跋涉。師生同是研究者，研究在力學(xué)是一種行走方式，是和呼吸一樣自然的思維方式。

在每一位力學(xué)師生的心中，都鐫刻著這樣一段對(duì)話：

“叔叔，你希望有人敲門嗎?”

“希望?！?/p>

“那我去敲門，你會(huì)開(kāi)門嗎?”

“當(dāng)然開(kāi)門?！?/p>

“我要是晚上敲門呢?”

“我講故事給你聽(tīng)，你講故事給我聽(tīng)。”

“那——我怎么才能找到你呢?”

“我就在書(shū)中等你。”

2007年的陽(yáng)春三月，力學(xué)園里召開(kāi)了一次讓人久久回味的《追蹤小綠人》讀書(shū)會(huì)，教師、學(xué)生、作家金波爺爺組成了一個(gè)特殊的課堂?！澳阕穼さ叫闹械男【G人了嗎?”這個(gè)話題引發(fā)了大家的熱議。大家由熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，談到向往美麗、感受詩(shī)意，談到優(yōu)雅而澄澈的生活姿態(tài)、閱讀姿態(tài)。也有老師說(shuō)：閱讀像《追蹤小綠人》這樣的書(shū)，就是在種植童話，把非常奇異的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的愛(ài)憐……都擱人自己的腦里，擱進(jìn)思維和精神，融入自己的生命中；也有孩子表示，當(dāng)書(shū)籍成了全班師生共同的話題時(shí)，大家就像踏上了一段奇妙的探索之旅。“金波爺爺，真高興能在我們的讀書(shū)會(huì)上見(jiàn)到您，您找到心中的小綠人了嗎，您對(duì)大家有什么希望?”主持人吉祥希同學(xué)將話筒遞給了眼角充滿笑意的作家?！皼](méi)有料到力學(xué)的師生心中的小綠人是如此多姿多彩，每一位教師都是兒童文學(xué)作品的第二作者，兒童文學(xué)作品是師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園?！苯鸩ㄟ@樣說(shuō)。“一花一菩提，一砂一世界”，一本書(shū)、一群人、一堂課匯成了一個(gè)大千世界，在互動(dòng)中互惠，在交流中實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)。

力學(xué)的語(yǔ)文老師熱愛(ài)研究，善于研究，他們選擇了兒童文學(xué)閱讀作為破譯孩子心靈的密碼，“一位作家，一套叢書(shū)·一本經(jīng)典”，在優(yōu)秀的兒童文學(xué)中，教育者著迷于作家那“具有溫暖和感動(dòng)力量的心”，他們“快樂(lè)并思想”著；孩子們沉浸、著迷，他們常常會(huì)熱切地討論后面還會(huì)發(fā)生什么，班里誰(shuí)是金鈴，誰(shuí)是肖曉，學(xué)校里哪位老師最像書(shū)里的米蘭老師……編著一本“從兒童文學(xué)學(xué)寫作文”的學(xué)術(shù)專著是力學(xué)48位語(yǔ)文老師的美好愿景?！巴恼?，真心也”，當(dāng)教育跳動(dòng)著童心時(shí)。才顯現(xiàn)出教育的純真；當(dāng)教育者與兒童“心有靈犀”時(shí)。教育于無(wú)聲處奔流。

好的課堂等于就是把學(xué)生帶到高速公路的入口處，找入口處的過(guò)程是一個(gè)探路的過(guò)程，是一個(gè)尋找的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。而力學(xué)的研究性課堂就具備了這樣的特質(zhì)。

課堂成為力學(xué)師生們共同探尋的“研究室”。你看，力學(xué)的孩子們饒有興趣地研究教材，他們不是被動(dòng)地閱讀接受，而是在積極主動(dòng)地進(jìn)行多維對(duì)話，成長(zhǎng)為教材的研究者、開(kāi)發(fā)者、重組者。他們?cè)谧巫尾痪氲亻喿x著，思索著，他們還嘗試比較現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作家楊紅纓、黃蓓佳、曹文軒各自的文學(xué)風(fēng)格，小學(xué)生研究大作家，他們是快樂(lè)的，因?yàn)楹妥骷覀兞憔嚯x的對(duì)話；他們更是幸福的，因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯恐懈形蛭膶W(xué)的魅力。力學(xué)的孩子研究更是有濃度的，力學(xué)的校園里洋溢著濃郁的研究氛圍，他們將生活中的觀察帶進(jìn)校園，帶進(jìn)課堂，在我們的“研究室”里探尋著、討論著、成長(zhǎng)著……江蘇省科技大賽團(tuán)體冠軍力學(xué)小學(xué)蟬聯(lián)了六年，被省科協(xié)驚嘆為“力學(xué)現(xiàn)象”，那一座座金色的獎(jiǎng)杯閃耀著力學(xué)人研究的光澤。

6等待是教育生成的最高智慧

“杜鵑不啼，而要聽(tīng)它啼，有什么辦法?”德川家康的

回答是：“等待它啼。”每一個(gè)孩子正如一朵朵含苞的花，一定有他的綻放季節(jié)，我們需要等待他們的欣然綻放。等待是一種襟懷，等待是一種教育哲學(xué)，等待更是一種最高教育智慧。

一所名校的崛起，一群名師的誕生，一大批“富有學(xué)力”的學(xué)生走出來(lái)，需要什么?心潮澎湃的等待。

這是一節(jié)五年級(jí)的信息課《幻燈片鏈接》，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，已初步學(xué)會(huì)了利用教材上的提示，通過(guò)自我探究、同伴互助等方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這節(jié)課是學(xué)生在掌握了FomtPagc中超鏈接的設(shè)置方法后，在P0wcrPoint中的遷移應(yīng)用。全課共有兩大任務(wù)，文本超鏈接和設(shè)置動(dòng)作按鈕。其中任務(wù)一與在FomtPasc中的方法可以說(shuō)是基本一樣，任務(wù)二則有所不同，其中在動(dòng)作按鈕上添加文本是一個(gè)難點(diǎn)，教材中沒(méi)有任何說(shuō)明，要靠學(xué)生自己或同伴探索、研究出文本的添加方法。

任務(wù)一順利地完成了，孩子們興奮而得意。老師拋出了任務(wù)二，他們并沒(méi)當(dāng)回事，輕車熟路，一臉輕松，可好景難再，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，課堂騷動(dòng)起來(lái)，有的交頭接耳，有的把書(shū)翻得嘩啦嘩啦直響，有的竟離開(kāi)座位跑到幾個(gè)電腦高手旁討論起來(lái)，一番折騰，他們面面相覷，膽大的孩子大呼小叫地問(wèn)起李何老師，讓他告訴。李老師一臉為難地說(shuō)：“我也不會(huì)，你們看該怎么辦?”孩子們愣住了，不知老師的葫蘆里賣的是什么藥，他們大眼瞪小眼，大為不滿，求援無(wú)奈。只能靠自己了。這時(shí)，幾個(gè)男孩子像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的一拍腦袋說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到?可以用右鍵試試啊，右鍵不是功能鍵嗎?號(hào)稱功能強(qiáng)大?！庇钟械恼f(shuō)：“到下拉菜單里去找，一個(gè)一個(gè)找，我就不信解決不了。”課堂又恢復(fù)了秩序，孩子們埋頭忙碌起來(lái)。果然，棘手的問(wèn)題就這么迎刃而解了，真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”，孩子們興奮異常，品嘗自己勞動(dòng)的成果總是格外甘甜。

學(xué)生的潛能是無(wú)限的，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生逐步從遇到不會(huì)的問(wèn)題就問(wèn)老師，變成遇到不會(huì)的問(wèn)題先自我探究，教師學(xué)會(huì)說(shuō)：“我也不會(huì)，怎么辦?”、“你能不能換一種思路再試一試?”、“你是不是用幫助菜單查看查看?”“你是不是可以向某某同學(xué)去請(qǐng)教一下?”……長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)一味依賴教師，而是更多依靠自己的力量，自主地去解決問(wèn)題。等待是教師的教學(xué)策略，更是教育的魅力所在，

在力學(xué)教育哲學(xué)中的等待是承認(rèn)差異的。他們期待著生成，并不是期待“齊步走”和“標(biāo)準(zhǔn)化”。在“先研后教”的研究單中。每個(gè)孩子研究的內(nèi)容是不一樣的；在“復(fù)習(xí)提綱”的研究梳理中，每一個(gè)孩子都有屬于自己的體例，兩個(gè)班109個(gè)孩子沒(méi)有完全相同的“復(fù)習(xí)提綱”，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的需要不一樣。

在力學(xué)教育哲學(xué)中的等待是一種教學(xué)策略。美味是需要火候的，精彩是需要等待的。當(dāng)我們的課堂拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，小手如林固然熱鬧，但如果有了再耐心一點(diǎn)的等待，學(xué)生的思考也許就會(huì)更全面，它們就會(huì)在語(yǔ)言文字的浸人中成長(zhǎng)，如果我們?cè)賹捜莸氐却幌?。那“遲開(kāi)的花朵”的綻放也許就會(huì)不期而至。

力學(xué)教育哲學(xué)中的等待是一種精神的接力。力學(xué)小學(xué)給予孩子的是一種觀察的方法，一種研究的意識(shí)，一種可以帶得走的學(xué)力。它也許并不在力學(xué)小學(xué)六年中開(kāi)花，卻是開(kāi)在未來(lái)的花朵。等待同樣需要耐得住寂寞的，那萌動(dòng)的研究興趣，是深埋在隆冬的種子，但只要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，他終究會(huì)萌芽，破土而出。那個(gè)年僅15歲被譽(yù)為“中國(guó)最年輕的微軟設(shè)計(jì)師”的武思齊同學(xué)，他回到母校力學(xué)，深情地說(shuō)：“是力學(xué)給了我一對(duì)隱形的翅膀，讓我有了飛行的夢(mèng)想!”

。

力學(xué)的教育等待是用敏銳的觀察為等待架設(shè)云梯；力學(xué)的教育等待不是一味遷就地等，而是用師生的研究為等待尋找生命增長(zhǎng)點(diǎn)。

下篇：獨(dú)奏和交響

獨(dú)奏悠揚(yáng)細(xì)膩，交響恢宏磅礴。我們?cè)敢庵B聽(tīng)享受獨(dú)奏的優(yōu)雅，也樂(lè)于沉浸感受交響的共鳴，在澎湃的激情中感受音樂(lè)的強(qiáng)大震撼。

教育也是獨(dú)奏和交響的和諧樂(lè)章，每一位教師、學(xué)生、管理者都是獨(dú)奏的個(gè)體，教育需要“獨(dú)奏”，那是用心靈灌溉心靈的藝術(shù)，但是獨(dú)奏只有置身在交響中才能更顯魅力，教育是教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)、校園與生活的相長(zhǎng)互動(dòng)和推進(jìn)融通。

7一片云推動(dòng)另一片云

教育是一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。當(dāng)下，教育是億萬(wàn)民眾最為關(guān)注的領(lǐng)域，教師職業(yè)崇高而辛勞，責(zé)任重，壓力大，亞健康和職業(yè)倦怠乘虛而入。在這種時(shí)代大背景下，教育者如何保持斗志昂揚(yáng)、蓬勃進(jìn)取的狀態(tài)，能夠仍然懷有“仰望天空”的境界與心靈?什么是最綠色的激勵(lì)機(jī)制?僅有制度、規(guī)章缺乏溫度；全憑物質(zhì)刺激難以久遠(yuǎn)。從課改伊始至今，力學(xué)小學(xué)分別與省、市、區(qū)教研室聯(lián)袂舉辦了一系列大型教學(xué)展示研討活動(dòng)，行之有效地將教師的自轉(zhuǎn)置身于學(xué)校的公轉(zhuǎn)之下，點(diǎn)燃了每一位力學(xué)人蘊(yùn)蓄于心的激情，將學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與教師個(gè)人的提升緊密地聯(lián)系在一起，校興我榮，魚(yú)水情深，校衰我恥，唇亡齒寒。

2008年4月，春意闌珊，一個(gè)尋常的周末的傍晚，熱鬧了一天的力學(xué)園此時(shí)顯得寧?kù)o而安詳。二樓會(huì)議室燈火通明，語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組的十幾位老師正在熱烈地討論著，全然沒(méi)有時(shí)間的概念。學(xué)校承辦的江蘇省“課堂教學(xué)品質(zhì)”首屆教育家論壇還有一周就要舉行，今天四位老師進(jìn)行了第二次試教，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，又身處一校，兩節(jié)同題課未免出現(xiàn)英雄所見(jiàn)略同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，令人一籌莫展，哪有閑情逸致去度周末呢?不知不覺(jué)，夜幕降臨，華燈初上，語(yǔ)文組的老師們唇槍舌劍，神采飛揚(yáng)，看來(lái)有了進(jìn)展，數(shù)學(xué)組的老師們悄悄轉(zhuǎn)移了陣地，去教導(dǎo)處開(kāi)辟新的戰(zhàn)場(chǎng)。夜色漸濃，門房師傅已經(jīng)催促了幾次，要關(guān)燈鎖門了。

像這樣的場(chǎng)景在力學(xué)并不鮮見(jiàn)，每逢重大活動(dòng)，老師們總是自覺(jué)自愿地留下挑燈夜戰(zhàn)。無(wú)怨無(wú)悔，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有動(dòng)員，甚至沒(méi)有約請(qǐng)。也許，常人無(wú)法想象和理解，只是一個(gè)小學(xué)老師嗎，怎么有那么多事兒?有什么好廢寢忘食研究的?

不計(jì)個(gè)人得失，不算加班補(bǔ)貼，無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)召集。力學(xué)人就這樣以飽滿的激情投身到一次次的研討中來(lái)。為了某一處教材的研讀處理，為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)推敲，為了某一句過(guò)渡語(yǔ)的打磨斟酌……有時(shí)從紅日東升到夜幕初垂，有時(shí)是黃昏將至到繁星滿天，越戰(zhàn)越勇，激戰(zhàn)猶酣。

承擔(dān)展示課的老師不是簡(jiǎn)單的“獨(dú)奏”，而是多個(gè)年級(jí)、多個(gè)學(xué)科的交織，共同演繹出一段段氣勢(shì)恢弘的華彩樂(lè)章。一節(jié)展示的課例，與會(huì)者看到的或許只是一個(gè)個(gè)體的精彩演繹，殊不知這里面傾注了眾人的心血和智慧，可以說(shuō)一節(jié)課牽動(dòng)的是全體學(xué)科組老師的心弦，集中的是全體學(xué)科組老師的心智，更融入了學(xué)者專家的最新理念和前沿資訊。如果說(shuō)一節(jié)課打造了一名喊得出、叫得響的名特優(yōu)教師，我們更可以說(shuō)一節(jié)課帶動(dòng)了一個(gè)年級(jí)、一個(gè)年段，甚至是一個(gè)學(xué)科的專題培訓(xùn)與學(xué)科建設(shè)。當(dāng)這位老師在展示的舞臺(tái)上縱橫馳騁，其實(shí)他所表達(dá)的是一門學(xué)科，一所學(xué)校的思想、作為和品位，每一位老師都可以在他的課堂中看到自己思想的火花和智慧

的結(jié)晶，精神的洗禮和事業(yè)的升華。

當(dāng)轟轟烈烈的活動(dòng)落下帷幕，繁華落盡，歸于平靜的時(shí)候，力學(xué)人回到常態(tài)教學(xué)的第一線，會(huì)以更加努力的姿態(tài)投入工作，以更卓越的才華，影響、推動(dòng)、感召著周圍的師生。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，力學(xué)園中，每個(gè)人都是一棵樹(shù)，一棵樹(shù)也能搖動(dòng)春風(fēng)，枝繁葉茂中飽含著成長(zhǎng)的印跡；每個(gè)人就是一片云霞，一片云也能讓天空燦爛，月隱日現(xiàn)中珍藏著成功的艱辛。桃李不言，下自成蹊，這就是力學(xué)文化的力量。

8互動(dòng)中的相得益彰

一方山水育一方風(fēng)情，一方水土養(yǎng)一方人。在力學(xué)人的教育哲學(xué)中，教育的互動(dòng)不但存在于師與生、生與生之間，而且架起了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，甚至成為學(xué)校參與社區(qū)建設(shè)、社區(qū)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有效途徑。離開(kāi)了互動(dòng)，教育分明是水中月，鏡中花。

2006年5月的一個(gè)中午，力學(xué)園里，一群孩子爭(zhēng)相傳閱著《揚(yáng)子晚報(bào)》，一則題為《四年級(jí)小學(xué)生解環(huán)衛(wèi)難題，17輛漏水垃圾車將改造》的報(bào)道引起了大家的關(guān)注。

原來(lái)，上月11日，在南京市鼓樓區(qū)政府大廈會(huì)議室里舉行了一場(chǎng)邀請(qǐng)政府官員、專家學(xué)者、社區(qū)工作者、家長(zhǎng)代表以及媒體記者參加的特殊聽(tīng)證會(huì)，論證力學(xué)小學(xué)四(了)班學(xué)生《關(guān)于社區(qū)垃圾車漏水問(wèn)題》的研究方案。在聽(tīng)證會(huì)上，孩子們提出了一個(gè)大家司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象——垃圾車在裝運(yùn)垃圾的過(guò)程中會(huì)滴漏污水，散發(fā)出難聞的惡臭。怎樣才能更好地保護(hù)環(huán)境，造福社區(qū)居民呢?小學(xué)生們提出了四個(gè)解決方案，其中之一就是建議環(huán)衛(wèi)部門改良現(xiàn)有的設(shè)備，盡量使用密封性能好的垃圾車，可以在垃圾車下部接一個(gè)皮管，這樣臟水就能通過(guò)皮管流進(jìn)下水道。盡管臺(tái)下有如云的觀眾、臺(tái)上有專業(yè)的聽(tīng)證員、場(chǎng)上還有無(wú)數(shù)個(gè)攝像機(jī)和照相機(jī)的聚焦鏡頭。可是小公民們的匯報(bào)仍然鎮(zhèn)定自如、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、有理有據(jù)，他們的建議得到了鼓樓區(qū)環(huán)衛(wèi)所相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

不久，鼓樓區(qū)環(huán)衛(wèi)所根據(jù)孩子們的方案對(duì)全區(qū)的所有垃圾壓縮車進(jìn)行改造，并邀請(qǐng)四(7)班同學(xué)監(jiān)督這項(xiàng)工作的落實(shí)。他們給每輛垃圾壓縮車安裝一根設(shè)有過(guò)濾網(wǎng)的排污管通往下水道，在垃圾車兩側(cè)各開(kāi)一個(gè)小門便于環(huán)衛(wèi)工人及時(shí)清淤，有效地改變了垃圾車漏水現(xiàn)象，贏得了良好的社會(huì)效應(yīng)。力學(xué)的孩子在老師的陪伴下，關(guān)注的目光不再局限于課本中、校園里，他們敏感、活躍地關(guān)注著文化、藝術(shù)、環(huán)境、交通、教育等社會(huì)的方方面面：無(wú)論是六朝古都的明清建筑保護(hù)問(wèn)題、社區(qū)寵物飼養(yǎng)問(wèn)題，還是早點(diǎn)攤點(diǎn)占道經(jīng)營(yíng)問(wèn)題、校園門口車輛行駛限速問(wèn)題；無(wú)論是商場(chǎng)里顧客飲水問(wèn)題、亮化工程對(duì)居民生活的影響問(wèn)題，還是社區(qū)內(nèi)網(wǎng)吧擾民問(wèn)題，或是如何更合理地種植行道樹(shù)的問(wèn)題……

看見(jiàn)合理化建議被采納，孩子們奔走相告，好不得意，他們?cè)谧魑闹袑懙溃骸帮L(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心?，F(xiàn)在，我們觀察身邊事、了解社區(qū)事、關(guān)注社會(huì)事的熱情更高了，責(zé)任感更強(qiáng)了，社區(qū)是我家，優(yōu)美靠大家?！?/p>

當(dāng)人們聆聽(tīng)《黃河大合唱》交響演奏時(shí)，樂(lè)音、樂(lè)器、音響間的協(xié)調(diào)和對(duì)抗、追逐和遇合、飛躍和消逝給欣賞者帶來(lái)美的愉悅。力學(xué)，身處眾多高等學(xué)府的腹地，深受書(shū)香熏染。有著得天獨(dú)厚的教育教學(xué)資源。同時(shí)，師生們又以實(shí)際行動(dòng)悄然改變著周圍的社區(qū)。師生、學(xué)校、政府、社區(qū)在互動(dòng)中合作，描繪著共建首善、和諧之區(qū)的美好圖景。

9在律動(dòng)中走向和諧

和諧是人本真的存在狀態(tài)，也是人發(fā)展的終極理想，教育是人的自我完善的活動(dòng)，是為人和諧發(fā)展而存在的。力學(xué)人深知實(shí)現(xiàn)教育的和諧，有賴于我們對(duì)日常細(xì)節(jié)時(shí)時(shí)處處的追求，有賴于教育者心境的平和、師生間關(guān)系的融洽、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的和諧開(kāi)展。

2008年的最后一天，在這“金牛迎春賀新年”的日子里，力學(xué)園中洋溢著歡樂(lè)的氣氛。以“夸夸我們組”為主題的“唱響2008，擁抱2009”新年聯(lián)歡會(huì)即將拉開(kāi)惟幕。

體育組和音樂(lè)組被組合為一個(gè)大組進(jìn)行展示，這兩個(gè)學(xué)科相去甚遠(yuǎn)，合演一個(gè)節(jié)目可謂天方夜譚。經(jīng)歷了半個(gè)月的策劃、磨合、排練，風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)組竟成了“黃金搭檔”，聯(lián)歡會(huì)上，他們載歌載舞又步伐整齊，歌聲悠揚(yáng)又口令干脆，嚴(yán)謹(jǐn)中透著灑脫，統(tǒng)一中透著靈動(dòng)，博得了全場(chǎng)120多位老師熱烈的掌聲。他們的節(jié)目被評(píng)為特等獎(jiǎng)。在接受主持人現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，體育老師張金秋感慨地說(shuō)：“音樂(lè)老師教舞蹈，體育老師教隊(duì)列，在互相學(xué)習(xí)、精益求精中，我們深深體會(huì)到彼此工作的辛勞和樂(lè)趣?！薄捌鋵?shí)，音樂(lè)組和體育組有許多可以合作的地方，今后我們會(huì)加強(qiáng)研討，為豐富力學(xué)師生的文化生活出謀劃策。”“雖然忙碌了一天，排練節(jié)目的時(shí)候每個(gè)人都十分疲倦了，但我們還是很珍惜這個(gè)增進(jìn)彼此了解的機(jī)會(huì)?！贝箨?duì)輔導(dǎo)員胡舒老師這樣說(shuō)。

你方唱罷我登場(chǎng)，瞧，科學(xué)組老師手里的道具怎么如此精美?原來(lái)是得到了美術(shù)老師的指點(diǎn)?，F(xiàn)在，他們正幫助美術(shù)老師化妝穿戲服呢，他們將以戲劇的形式挖掘各自的優(yōu)勢(shì)。

唱響2008，擁抱2009，又是一年春來(lái)到，新的一年，讓力學(xué)乘著夢(mèng)想飛翔。

辛苦著，追求著，更幸福著，這場(chǎng)看似平常的聯(lián)歡會(huì)溫暖著、撥動(dòng)著，更激蕩著每一個(gè)力學(xué)入的心弦，節(jié)目雖創(chuàng)意風(fēng)格各異，形式編排不同，但大家道出了共同的心聲，唱出了同一首歌，力學(xué)的老師最可敬，力學(xué)的明天更美好。

美麗的鮮花，因?yàn)橛芯G葉的依偎，才顯得清純鮮潤(rùn)；寬廣的大地，因?yàn)橛腥f(wàn)物的擁吻，才顯得平和溫馨。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，學(xué)校、家庭、社區(qū)的獨(dú)奏，因?yàn)榛ハ嚓P(guān)懷，互相映襯，產(chǎn)生律動(dòng)和共振，交織成一曲氣勢(shì)恢宏的學(xué)校教育交響樂(lè)。

小學(xué)六年是每一個(gè)人生命旅程中彌足珍貴的金色童年。力學(xué)小學(xué)用這六年時(shí)間為每一個(gè)學(xué)生鍛鑄一張終身受用的名片，這就是支撐他們一生的學(xué)力，即學(xué)習(xí)力與研究力。學(xué)生的學(xué)習(xí)力與研究力，寬泛地說(shuō)，這是一種能夠帶得走的能力，無(wú)論行走到哪里，無(wú)論做什么工作，這種力就自然顯現(xiàn)出來(lái)，釋放出動(dòng)力與能量。

力學(xué)的教育哲學(xué)是什么?力學(xué)的教育哲學(xué)是“力學(xué)”到學(xué)力的優(yōu)美嬗變，是對(duì)教育預(yù)設(shè)與生成的帷幄運(yùn)籌，是獨(dú)奏與交響和諧共鳴的恢宏教育篇章。