萬蘭花

〔關鍵詞〕 師幼互動；角色；氛圍；多元化

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0054—01

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，也是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵性因素，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。下面筆者就如何在教學活動中建構有效的師幼互動談談自己的認識及做法。

一、轉變觀念，轉換角色，有效引導，充分發(fā)揮師幼互動的作用

在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，教師處于教學的主體地位，幼兒則處于被動接受的地位，這不能很好地激發(fā)幼兒濃厚的興趣和創(chuàng)造欲望。但教師如果能夠轉變觀念，以活動的支持者、合作者、組織者的身份去引導幼兒，適時地轉換師幼間的角色，與幼兒形成積極、和諧的互動關系，這會極大地改善教學效果。

如在兒歌“老師本領大”的仿編過程中，傳統(tǒng)的教法是教師出示圖片，啟發(fā)幼兒仿編，其間過程比較平淡。轉變觀念后，我和幼兒互換了角色，讓他們來當本領大的“老師”，把自己想畫的內容用身體動作表演出來，我則以“小朋友”的身份和其他幼兒根據(jù)其表演的動作創(chuàng)編兒歌。如“小老師”模仿小魚游的動作，我則編出“畫條小魚水里游”；模仿大象甩著長鼻子的動作，我則編出“畫頭大象鼻子長”……幼兒們爭先恐后地當“小老師”表演自己的“絕招”，我這個“小朋友”則適當?shù)亟o予評價。這使得整個活動不但具有了趣味性，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設和諧、愉悅、寬松的互動氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣

師幼在都保持愉快心情的情況下，相互之間就會產(chǎn)生積極的互動。而如果讓幼兒處于一種緊張的氣氛中，他們就無法自由表達自己的意見，也就根本談不上師幼互動。因此，創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍是師幼進行積極互動的基礎。同時，教師作為幼兒學習的合作者,應該學會聆聽童聲，與幼兒進行對話,并為幼兒提供各種學習機會,讓他們選擇合作伙伴和活動材料，自由地展示與表達。如在語言活動“一片小樹葉”中，幼兒手拿形狀各異的樹葉，驚喜地向同伴展示著自己的發(fā)現(xiàn)：“看，我的葉子像飯勺。”“我的葉子像小船?！薄覇枺骸跋胂肟?，你們手中的樹葉會變成什么，能幫助小動物做哪些好事呢？”于是，幼兒們興致盎然地在貼有小動物的白紙上粘貼上不同的樹葉，并進行填畫，如有的幼兒把葉子貼在螞蟻身下，畫上水波紋，說：“我的樹葉變成了小船，送螞蟻過河。”有的貼在小鴨子的頭頂上說：“我的樹葉變成了傘，給小鴨子擋雨?！痹趯捤?、愉悅的氛圍中，幼兒和同伴、教師、材料之間實現(xiàn)了積極、有效的互動。

三、建立平等的師幼關系，使互動更加積極有效

要在教學中實現(xiàn)有效的師幼互動，離不開平等的師幼關系。教師的言行應充滿鼓勵與欣賞，只有真正地體會幼兒的心理感受，才可能讓他們體驗到人與人之間的友愛，才可能讓幼兒想說、敢說、愛說，從而形成積極的師幼互動關系。記得在一次語言活動中，我出示了一根毛線，讓幼兒們想象它像什么。他們想到了媽媽的頭發(fā)、豆芽菜、飄帶、電線、水草、彎曲的小路、一條皺紋等等，而祥祥小朋友說他想到了尿，其他小朋友聽完后哄堂大笑，祥祥眼里則噙滿了淚水，騰地就坐在了地上。我趕緊擺了擺手說：“瞧，祥祥觀察的多仔細呀！想得非常棒，這個答案連老師都想不到呢！來，我們一起給他鼓鼓掌?！闭坡曋?，我看見祥祥笑了。在教學中，教師只有以賞識的眼光看待每一個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的優(yōu)點，尊重幼兒在教育中的主體地位，從幼兒的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，才會在積極的互動中促進每一個幼兒的發(fā)展。

四、構建多元化的互動模式，盡可能增加師幼間的互動機會

在教學中，通常是一個教師面對許多幼兒，加之受到活動時間有限，以及受到一些外來因素干擾等的影響，一天內真正能夠進行師幼互動的次數(shù)和人數(shù)并不是很多，且在統(tǒng)一學習的情況下，還會出現(xiàn)能力強的幼兒“吃不飽”，能力差的幼兒“吃不了”的情況。面對這種狀況，教師要善于采用多元化的互動方式，盡量為幼兒提供符合他們各自發(fā)展水平的機會。比如分組教學就是解決上述問題的一種好的方法。在分組教學中，參與人數(shù)少了，無關刺激也相對減少，在時間不變的前提下，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會。教師不但可以充分地關注每一個幼兒，有目的地進行交流，而且還可以及時總結不足，調整方案對下一組幼兒進行教育，并能在反思和實踐中提高教學能力，促進幼兒更好的發(fā)展。