李 甜

摘要新任教師在入職初期會(huì)遇到一系列的問(wèn)題和困惑,這種極不適應(yīng)對(duì)他們的職業(yè)持久性產(chǎn)生了極大的影響。針對(duì)這些問(wèn)題,本文將對(duì)目前新任教師入職初期所遇到的困惑做一定的分析,并討論其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞新任教師 困惑 思考

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程改革對(duì)教師提出了全新的要求,要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)和超越,而對(duì)于剛?cè)肼毜男氯谓處焷?lái)說(shuō)更是一種巨大的挑戰(zhàn)。他們面臨著從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換,適應(yīng)新的工作環(huán)境,處理新的人際關(guān)系以及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的角色期待等眾多問(wèn)題。新課程的介入使他們本來(lái)就不得心應(yīng)手的工作變得更加難以適應(yīng),從而導(dǎo)致新任教師心理壓力增大,困惑增多,情緒緊張焦慮等。

1 新任教師的問(wèn)題和現(xiàn)狀

剛從大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)的教師,我們稱之為新教師或新手。大量現(xiàn)實(shí)事例表明,絕大多數(shù)新教師在此階段會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,即所謂的“現(xiàn)實(shí)沖擊”。從已有文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn),新任教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的期望與現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中的情況有所沖突。實(shí)際的教學(xué)與他們理想中的大相徑庭,學(xué)生并不像他們想象中那樣對(duì)學(xué)習(xí)的熱情渴望,資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常在一起討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn),教學(xué)不能得心應(yīng)手,并感到力不從心,甚至常常感到緊張與焦慮,于是茫然無(wú)措,面臨“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。即使是一位有經(jīng)驗(yàn)的教師, 對(duì)這些問(wèn)題的解決都不會(huì)盡善盡美。 那么, 對(duì)于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、剛步入該行業(yè)的新教師而言, 其難度和壓力就可想而知了,他們面臨的主要問(wèn)題表現(xiàn)在:

第一,教學(xué)及班級(jí)管理上的困難。在教學(xué)工作方面,新教師需要盡快熟悉業(yè)務(wù)。曾經(jīng)有學(xué)者研究過(guò),新教師在入職初期最困難的并不是處理教材,而是備課時(shí)如何根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,選擇教學(xué)方法;教學(xué)中如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;以及如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教。然而,新課程實(shí)施下無(wú)論新任教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都不得不把大部分精力放在學(xué)科上, 這樣就很少有時(shí)間對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行計(jì)劃和反思, 在管理學(xué)生行為上就容易出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)新教師而言更是如此了,這使他們對(duì)自己解決問(wèn)題的能力產(chǎn)生懷疑,同時(shí)對(duì)學(xué)生的期望值也逐漸降低了。再者,由于教師工作的復(fù)雜性和繁瑣性,他們與同事進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)很少,他們學(xué)會(huì)教學(xué)主要是通過(guò)自己的嘗試再改正錯(cuò)誤,這非常不利于新教師的成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

第二,分派任務(wù)過(guò)重,難以迅速融入新環(huán)境。剛?cè)肼毜男氯谓處焸儎倧膶W(xué)生時(shí)代走過(guò),雖然已經(jīng)熟悉學(xué)校的環(huán)境,但現(xiàn)在卻要重新認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境,在懂得一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上,親自從事教學(xué)實(shí)踐并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)工作的復(fù)雜性往往使得剛剛走出大學(xué)校門進(jìn)入教師職業(yè)的年輕教師普遍無(wú)法很好適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際,順利進(jìn)行過(guò)渡。然而教師職業(yè)卻要求新教師一旦進(jìn)入崗位就要承擔(dān)與老教師一樣的,有時(shí)甚至還要更大的職業(yè)責(zé)任,社會(huì)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)因?yàn)樗麄兪切陆處煻档蛯?duì)他們的要求。有資料顯示,新任教師離開教師職業(yè)的一個(gè)主要原因是由于對(duì)分派的任務(wù)不滿而造成的。新教師常常被分派到學(xué)生的天賦、資質(zhì)和能力中等或偏下居多的班級(jí)里擔(dān)任任課教師。這種情況不僅僅加重了新任教師的壓力,而且長(zhǎng)時(shí)間無(wú)成就感的狀態(tài)嚴(yán)重挫傷了教師的積極性,甚至?xí)蛊湓谌温気^短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理,從而逼迫其離開教師職業(yè)。除了課堂的挑戰(zhàn)外,剛?cè)肼毜慕處熞裁媾R著融入學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題。他們有一種孤立感,于是就有一種強(qiáng)烈的希望被學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和領(lǐng)導(dǎo)接受的愿望。然而,由于缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn),他們往往覺(jué)得在處理與同事、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)這些關(guān)系上,困難重重。

2 產(chǎn)生諸多問(wèn)題的原因

教師職業(yè)生涯的頭幾年是他們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去,而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)往往是在此階段奠定基礎(chǔ)的。對(duì)于新任教師這一轉(zhuǎn)變階段所遇困難可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面:

首先,初任教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)中存在的一些普遍困難經(jīng)常會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的期待。這些期待在他們自己作為學(xué)生時(shí)就已經(jīng)形成,他們會(huì)刻意去模仿自己學(xué)生時(shí)代喜愛的老師,這樣的模仿將會(huì)導(dǎo)致新教師盲目地、沒(méi)有反思地全盤接受他人片面的經(jīng)驗(yàn),使其無(wú)法去發(fā)展有效的個(gè)人教學(xué)方法。另一方面,新教師急于使用這些外在的手段,一旦經(jīng)過(guò)使用并驗(yàn)證有效后,便極易形成真實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn),并在新教師的思想和教學(xué)中確立起它的地位,便很難改變。這將極大地限制新教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

其次,學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷也已經(jīng)成為初任教師面臨的問(wèn)題的一個(gè)潛在的原因。由于它無(wú)法讓學(xué)生了解教學(xué)的日常職責(zé)、學(xué)校的社會(huì)和組織情境,沒(méi)能訓(xùn)練他們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校的文化環(huán)境。由于他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校所處的地位和情況的差異, 致使實(shí)習(xí)學(xué)生只是窺到了教學(xué)的一斑,卻沒(méi)能了解到學(xué)校的組織文化,使他們忽略了在很大程度上影響著學(xué)校的教學(xué)生活的諸如組織上的、行政上的以及人際關(guān)系等因素。

再次,學(xué)校環(huán)境沒(méi)有為新教師提供合適的支持,忽視他們的特殊需要并對(duì)其入職階段在整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的地位認(rèn)識(shí)不足,采取任其自由發(fā)展的態(tài)度。對(duì)新教師提供的指導(dǎo)缺乏有效性,新教師教學(xué)策略的發(fā)展大多通過(guò)自我摸索,極具偶然性。而且對(duì)新教師分派任務(wù)過(guò)重的情況普遍存在,困難的課堂任務(wù)和工作進(jìn)度往往使新教師壓力過(guò)重,沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃和反思,導(dǎo)致焦慮和不安。

同時(shí),公眾對(duì)教師職業(yè)的角色期待與新教師經(jīng)驗(yàn)和能力的匱乏之間的矛盾,也是新教師產(chǎn)生緊張焦慮的原因。吳靜吉教授認(rèn)為:教師是一個(gè)決策者和執(zhí)行者,也是一位助長(zhǎng)學(xué)生發(fā)揮潛能的輔導(dǎo)者,有時(shí)他必須是賢妻良母、嚴(yán)父慈母,有時(shí)也是學(xué)生的認(rèn)同者、學(xué)生咨詢提供者及傳道授業(yè)解惑者。教師每天要扮演著管理者、咨詢者、公共關(guān)系專家等眾多的角色。這恐怕是其他行業(yè)無(wú)可比擬的。相應(yīng)地,教師也要使他們的心理與行為符合相應(yīng)的角色,還要能夠靈活地在各種角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,而現(xiàn)實(shí)中教師所扮演的各種角色之間往往是相互沖突的,這些沖突則是教師感到緊張和焦慮的主要原因。 一位老教師都會(huì)因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)靈活地在角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換感到不適應(yīng)和不安,更何況剛剛走上工作崗位的新任教師。

最后,部分新教師的個(gè)性也阻礙了他們成功地成為一名教師。教師行業(yè)需要外向的,善于表達(dá)和交流的人,對(duì)那些不善于表達(dá)自己的新教師而言,如何發(fā)展與學(xué)生的人際關(guān)系絕對(duì)就成了問(wèn)題。還有些新教師在自我學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng),而且往往不尋求幫助,因?yàn)樗麄冇X(jué)得如果這樣做的話就等于在承認(rèn)自己的失敗,從而導(dǎo)致更多問(wèn)題的出現(xiàn)。

3 解決問(wèn)題的對(duì)策

第一,我們應(yīng)該重視新教師職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn),尤其是入職培訓(xùn)這一階段的重要性和必要性。入職培訓(xùn)將為新教師從職前教育到在職發(fā)展起一定的過(guò)渡作用,同時(shí),它還扮演著“幫助教師進(jìn)入貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。 當(dāng)前我國(guó)的入職培訓(xùn)是以新教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地、以師徒幫帶為主要途徑的一種行政性的在職進(jìn)修,不僅操作模式單一,而且未引起任職學(xué)校的重視,都是“重使用而不重指導(dǎo)”。加之新教師一到任就被委以重任,教師工作的復(fù)雜性使得其不能在專業(yè)和教育管理上有更大的發(fā)展,而是完全靠自己的摸索和臨時(shí)的應(yīng)對(duì)。這種看似對(duì)新教師信任的作法,實(shí)際上是對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯的不負(fù)責(zé)任。學(xué)校的管理者應(yīng)該考慮到新教師的實(shí)際情況,讓其在入職前期經(jīng)過(guò)一段轉(zhuǎn)變-適應(yīng)期后,再分派到各個(gè)崗位任教。適應(yīng)期主要包括了解學(xué)校的情況,輔助一些老教師做一定的工作,多方位了解學(xué)校的大環(huán)境及學(xué)生情況,以便盡快熟悉環(huán)境投入工作。在上崗初期,指導(dǎo)教師應(yīng)該給新教師提供支持和個(gè)別輔導(dǎo), 幫助新教師能夠把教學(xué)理論遷移并運(yùn)用到工作中。同學(xué)科教師應(yīng)通過(guò)各種形式有組織的互相支持關(guān)系,形成一種合作的關(guān)系,共同計(jì)劃教學(xué),相互觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論, 并彼此反饋,這種模式能極大地促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展,有助于促進(jìn)初任教師的留任率和動(dòng)機(jī)感,同時(shí)有利于學(xué)校形成自然的合作文化, 促使全校教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校所在學(xué)區(qū)的教育主管部門也是可以有作為的,當(dāng)前的一些教育主管部門舉辦的入職培訓(xùn)僅僅是在短短的幾天內(nèi)請(qǐng)一些專家和優(yōu)秀教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷及作法,這樣做本無(wú)可厚非,但是殊不知各個(gè)學(xué)校之間的差異是誰(shuí)都不能忽略的,這些正面的積極的案例使得新教師有了更多的更好的心理期待,使其在剛上崗時(shí)無(wú)法正視實(shí)際中的一些問(wèn)題而產(chǎn)生極大的心理差距,到頭來(lái)起了反作用。好的作法是建立情境案例,讓新教師討論在不同情況下如何去處理,提高其解決問(wèn)題的能力,而不是一味地模仿老教師的作法。

第二,作為新教師本身,也要積極主動(dòng)地配合學(xué)校和師范院校針對(duì)新教師實(shí)施的各種職前和入職培訓(xùn)方案。新教師或準(zhǔn)備入職的教師在整個(gè)導(dǎo)入階段采取主動(dòng)、認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極參與學(xué)校事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng),使自己盡快地融入學(xué)校的社會(huì)和生活。善于與他人合作,尋求各方面的支持。要善于同資深教師合作,要主動(dòng)要求旁聽,這樣就可以學(xué)到不同的教學(xué)方法并尋求到適合自己的方法。要善于與學(xué)校管理者合作,要求其給予機(jī)會(huì)了解學(xué)校的日常制度、運(yùn)作,并爭(zhēng)取多種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。積極參加新教師的入職培訓(xùn)方案,與現(xiàn)同為新教師的同學(xué)聯(lián)系,交流經(jīng)驗(yàn),盡快適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變。

第三,改革師范教育體系?，F(xiàn)存的師范教育體系雖然培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀的教師,但是由于時(shí)代向教師提出了更高的要求,師范教育也應(yīng)跟上時(shí)代。改革舊的師范教育體系,建立培養(yǎng)新型教師的師范教育體系是擺在我們面前的課題。我國(guó)規(guī)定的師范生教學(xué)實(shí)踐為半年,但是實(shí)際上并非如此,有些學(xué)校將時(shí)間壓縮了,幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí),實(shí)際帶班和上課時(shí)間極少,甚至有些學(xué)生根本沒(méi)上過(guò)課。因此,師范教育應(yīng)該首先從實(shí)習(xí)制度的改革做起。在師范生實(shí)習(xí)期間,不能將實(shí)習(xí)生僅僅當(dāng)作承擔(dān)教學(xué)重?fù)?dān)的“額外幫手”,要真正擔(dān)負(fù)為預(yù)備教師提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效的專業(yè)指導(dǎo)的職責(zé);在新教師正式開始就任前,可以對(duì)新教師進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練,用講座的形式向新教師介紹學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化、組織、設(shè)施、員工、學(xué)生、薪酬、福利等。學(xué)校還可以提供給新教師現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo),由具有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,他們具有很強(qiáng)的教學(xué)能力,不僅能給新教師提供足夠的自由發(fā)展的空間,還能夠了解問(wèn)題的診斷,對(duì)癥下藥,提出解決問(wèn)題的辦法。還要評(píng)估新教師的教學(xué)工作,讓新教師在師范生期間就能在心理和實(shí)踐上為步入教師職業(yè)做好準(zhǔn)備,不至于在期望和現(xiàn)實(shí)之間有太大的沖突,不至于使新教師在第一年的教學(xué)中有太多出乎意料的經(jīng)歷。除此之外,師范院校與基層學(xué)校要建立良好的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系,要面向中小學(xué)實(shí)際,積極參與新教師的培訓(xùn)。

我們期待能夠有更多的專家把新任教師的研究引向深入, 進(jìn)而積極探索較為有效的、系統(tǒng)的、連貫的職前職后一體化的教師教育制度,從而緩解新任教師所遇到的種種問(wèn)題,促進(jìn)新任教師的專業(yè)發(fā)展,提高留任率,實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升。

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