施香君

摘要本文探討了人教版小學(xué)科學(xué)修訂版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)《水》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞教學(xué) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 教材分析

本課主要有三個(gè)活動(dòng):一是學(xué)生間交流有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí);二是探究不同物質(zhì)的特征;三是給物質(zhì)分類。

開展有關(guān)水的知識(shí)的交流,是為了教師將有機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)水的原有知識(shí),學(xué)生也將在此過程中進(jìn)行知識(shí)的分享和質(zhì)疑。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)狀圖進(jìn)行記錄,可以幫助他們將水的知識(shí)進(jìn)行分類和梳理,提高處理信息的能力;探究不同物質(zhì)的特征的活動(dòng),將調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用感官和已有經(jīng)驗(yàn)來識(shí)別和比較不同的物質(zhì),同時(shí)在比較過程中豐富關(guān)于三態(tài)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí);分類活動(dòng)是在學(xué)生識(shí)別活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展的。教科書中將固體、液體和氣體這一分類直接介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生思考其中的原因,主要是期望學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思,關(guān)注這三類物質(zhì)的主要區(qū)別。

2 學(xué)情分析

根據(jù)三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),他們對(duì)認(rèn)識(shí)一種事物的方法往往比較單一,特別是剛接觸科學(xué)課,他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn);多余7種物體進(jìn)行觀察,學(xué)生往往是無從下手,也不知道做些什么的,因此這堂課讓學(xué)生對(duì)觀察方法的運(yùn)用意識(shí)的教育是關(guān)鍵,還要懂得記錄,能夠讓學(xué)生養(yǎng)成合理的探究習(xí)慣。根據(jù)低年級(jí)孩子的興趣,選擇動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來觸發(fā)孩子們探究的欲望,使學(xué)生能夠因?yàn)樘骄慷J(rèn)真,因?yàn)榭茖W(xué)而變得有素養(yǎng)。

3 教學(xué)理念

學(xué)情層面:一種簡(jiǎn)單的事物對(duì)低年級(jí)學(xué)生能夠把它相對(duì)復(fù)雜化、可研究化,使學(xué)生能夠在深刻的體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí);同時(shí)根據(jù)三年級(jí)孩子的興趣特點(diǎn),課堂還很需要童趣和良好的情境支撐。

教材層面:水作為這堂課的題目,它理所當(dāng)然的應(yīng)該成為這堂課的主軸,因此我比較隱性地處理了教材,先感受水的透明、會(huì)流動(dòng)、形狀不固定特征——水的綜合知識(shí)——將水容入到各種物質(zhì)的大家庭中,課堂以水來貫穿,研究物質(zhì)也隱性地以水為參照物來歸納物質(zhì)的不同特征。

4 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念。物體可分為固體、液體、氣體三類,它們之間的區(qū)別在于,固體有固定的形狀,液體會(huì)流動(dòng),氣體輕、有彈性。

過程與方法。用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí);運(yùn)用各種感官對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察,對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析,根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀。積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討,發(fā)表有根據(jù)的見解;意識(shí)到水是地球上的重要資源;在識(shí)別水的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)小組合作。

5 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)用一定的方法來認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)的特點(diǎn)。

6 教學(xué)準(zhǔn)備

每個(gè)小組:7個(gè)黑色塑料袋(按順序裝有醬油、木頭、醋、石頭、樹葉、水、空氣)

網(wǎng)狀圖紙、袋子觀察記錄單。

7 教學(xué)過程

7.1情境激趣

(在實(shí)物投影儀上放一燒杯水,燒杯底下放有一張寫有“4”的紙)

T:小朋友們,從大屏幕上你們看到了什么?

T:除了數(shù)字4之外還有別的嗎?

T:老師請(qǐng)一位小朋友來前面看看都有什么。——有水。(板書)

T:怎么回事啊?是電腦出故障了嗎?

(設(shè)計(jì)意圖:利用實(shí)物水及水的特征來創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境,有效觸動(dòng)孩子們的情感線,也在孩子們的腦海里滲透水的透明性。)

(教師演示將燒杯里的水倒入錐形瓶中)

T:誰能用一句話說一下老師剛才做了什么?

T:水“倒到”瓶子里,你們還能用上更好的詞語來形容水嗎?

T:好的,水流到了這個(gè)瓶子里,現(xiàn)在水變成什么形狀?

(預(yù)設(shè))S:三角形。

T:哦,你的意思是說水變成這個(gè)瓶子的形狀是嗎?

T:(把水倒進(jìn)燒瓶里)現(xiàn)在水的形狀變了嗎?又變成什么形狀了?

(預(yù)設(shè))S:變成和這個(gè)瓶子一樣的形狀了。

T:原來水的形狀是會(huì)變的,那么你們認(rèn)為水的形狀和什么有關(guān)呢?

(預(yù)設(shè))S:與所倒入物體的形狀有關(guān)。

(設(shè)計(jì)意圖:孩子們對(duì)“水的形狀”的概念缺乏認(rèn)識(shí),加上三年級(jí)學(xué)生對(duì)形狀認(rèn)識(shí)的不是很多,也使得概念能夠建立在孩子們的最單純的理解上,因此利用錐形瓶和圓底燒瓶使孩子們能夠關(guān)注到水的形狀上,并且能對(duì)孩子們不成熟的回答加以引導(dǎo),使孩子們對(duì)水形狀的理解能夠關(guān)注到水所在的容器,滲透水的形狀不固定性特點(diǎn),也為下面認(rèn)識(shí)別的物質(zhì)提供了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。)

7.2認(rèn)識(shí)水的屬性

T:水離我們很近,那么關(guān)于水你還知道些什么呢?

水有哪些特點(diǎn)呢?

水在生活中有哪些作用?

水在生產(chǎn)中有哪些作用?

在大自然中,你還知道哪些東西是水變成的嗎?

T:剛剛我們零零碎碎地講了好多,現(xiàn)在我們要進(jìn)行整理一下,請(qǐng)每個(gè)小組拿出這張記錄單四人合作進(jìn)行填寫。

交流反饋形式:

小組上來匯報(bào)——其他補(bǔ)充完善(關(guān)于這方面你有補(bǔ)充嗎?)

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)于網(wǎng)狀圖的填寫會(huì)存在一些知識(shí)儲(chǔ)備的問題,學(xué)生填起來特別的吃力,因此在填寫之前先進(jìn)行充分的交流,從零零碎碎的回答到學(xué)生自己能夠有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),把學(xué)生因?yàn)槌粤Χ速M(fèi)的時(shí)間利用到交流上顯得更加合理。)

7.3探究不同物質(zhì)的不同特征

(1)探究觀察方法。

T:今天老師給大家?guī)砹艘恍┥衩氐暮谏?有請(qǐng)它們出場(chǎng)!

T:我們拿出其中的一個(gè)。

(呈現(xiàn)給學(xué)生袋子)

T:你們猜這袋子里有東西嗎?

…

T:你是怎么知道的?

…

T:那你們知道這里面東西是什么樣的嗎?

…

T:你們說,怎樣才能清楚地知道里面東西是什么樣的呢?

(設(shè)計(jì)意圖:利用充滿神秘性的材料結(jié)構(gòu),有效的調(diào)動(dòng)了孩子參與科學(xué)探究的積極性,也使孩子們急于探究“神秘的袋子”而去努力做科學(xué)的思考。

(生可能會(huì)說:摸——聞——看——搖——掂等)

T:想不想親自研究一下這些神秘袋子?

T:老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了7個(gè)袋子,里面都裝有不同的東西,分別標(biāo)上了1234567七個(gè)數(shù)字,并已經(jīng)按順序從1號(hào)到7號(hào)排列起來。我們來看一下實(shí)驗(yàn)時(shí)的要求:(出示課件)

(設(shè)計(jì)意圖:激起孩子們急于動(dòng)手操作的欲望,但又能認(rèn)真地聽完老師的話。)

①研究時(shí)不可以打開袋子。

②用盡量多的方法來研究里面東西有什么特點(diǎn),研究的時(shí)間很短,把觀察到的內(nèi)容要及時(shí)記錄在表格里。

③大家可以從1號(hào)開始研究,然后2號(hào)、3號(hào)......

T:做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,小組四個(gè)人必須研究一個(gè)袋子,研究完1個(gè)袋子然后再研究下一個(gè),材料員負(fù)責(zé)保管好材料,不可以同時(shí)拿出2個(gè)或多個(gè)袋子,只能一次研究只拿出1個(gè),明白了嗎?

老師在每個(gè)盒子里還只放了6個(gè)袋子,第7號(hào)袋子還在老師這,哪些小組研究地比較快的老師就發(fā)第七號(hào)袋子給他們繼續(xù)研究。方法越多,觀察越仔細(xì),你的研究發(fā)現(xiàn)會(huì)越多。

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo),將交流的格式板書于黑板上。

(3)交流。

T:我們這樣安排,從1號(hào)袋子開始匯報(bào),先說袋子里的東西可能是什么,然后再說說你的判斷理由。

學(xué)生敘述各個(gè)袋子里東西的特點(diǎn),教師板書關(guān)鍵特征。

(設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)有效整理是構(gòu)建牢固知識(shí)點(diǎn)的有效途徑,充分的交流使得學(xué)生對(duì)三種狀態(tài)的物質(zhì)有一個(gè)初步而又有一定深度的感知,幫助學(xué)生能夠順利地對(duì)三種狀態(tài)的物質(zhì)進(jìn)行分類。)

T:想不想知道你們的猜測(cè)到底正不正確!

T:那我們一起來對(duì)照一下。

T:老師這里有一份和大家的是一樣的材料,一起來看下:1號(hào)袋子里的是醬油,對(duì)了嗎?2號(hào)袋子里的是木頭,對(duì)了嗎?3號(hào)袋子里的是醋,怎么樣?4號(hào)袋子里的是石頭,5號(hào)袋子里的是葉子,6號(hào)袋子里的是水,7號(hào)袋子里的是空氣。

T:你們猜對(duì)了嗎?

T:猜對(duì)了的就給自己鼓鼓掌!

(設(shè)計(jì)意圖:“認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)的不同特征”是本堂課的重難點(diǎn),在此處我采用的是歸納法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)固體、液體和氣體,與教材上利用水的特點(diǎn)應(yīng)用比較法來認(rèn)識(shí)三種狀態(tài)的物質(zhì)有所不同,從里面是什么——有哪些特點(diǎn)證明——?dú)w納成概念,是從滿足學(xué)生興趣(里面是什么)出發(fā),引出特點(diǎn)再建構(gòu)科學(xué)知識(shí)概念。)

7.4給物質(zhì)分類

根據(jù)這7種東西的特點(diǎn),小朋友們能不能給他們分類?

想想該怎么分,為什么這樣分?

組織交流、歸納分類

7.5課堂小結(jié)

上了這節(jié)課,你有什么想說的?

(設(shè)計(jì)意圖:課堂需要整理,需要學(xué)生懂得說出自己所學(xué)到的,也是檢驗(yàn)教學(xué)的很好標(biāo)準(zhǔn)。)

8 板書預(yù)設(shè)

水

可能是什么有什么特點(diǎn)

用手摸

用鼻子聞

搖一搖