袁孟忠

現(xiàn)行人教版高中歷史教材最大的待點是增加了很多史料。在歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進課堂教學(xué)效率呢？

一、對帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地回答思考題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。高中4冊歷史教材中，史料帶有思考題的有90處，對此教師一般都會予以足夠的重視。但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容的突破，在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要地回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

二、對沒有設(shè)置相關(guān)思考題的史料，教師應(yīng)精心設(shè)計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進。在高一、高二的歷史教材中，沒有帶思考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)，但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下，或者是輕易放過，這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中的。教師應(yīng)該視教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料，揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生的思維向縱深推進，以便更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容。

三、堅持“論從史出”的原則，對教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料得出歷史結(jié)論。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點和難點內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充如下史料：

美國應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。（馬歇爾1947年6月在哈佛大學(xué)的演說）。這樣的史料通過學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方和平演變的目的，促使學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

（作者聯(lián)通：251900山東省無棣縣第一高級中學(xué)）