張紅霞

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)一名教師誰都知道要備課，備課是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，是上好課的前期準(zhǔn)備，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一份切實可行的教案對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。但是在聽課中我們不難發(fā)現(xiàn)，在實施新課程的背景下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在上課與教案之間存在如下的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：簡單移植，只見其表，不知其里，教學(xué)盲目

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)資源的博大是眾所周知的，很多教師也像網(wǎng)蟲一樣趴在電腦上搜索一些名師的教學(xué)設(shè)計或現(xiàn)成的教案，將其移植到自己的備課本上，看上去書寫工整，賞心悅目，教案檢查得分很高。可是一聽課，問題來了，上課照本宣科，以他人的思想代替自己的思想，忽略了學(xué)生的實際，忽略了教材的深度與廣度，更不清楚為什么這樣設(shè)計。教學(xué)時面對學(xué)生的質(zhì)疑，面對突發(fā)的狀況，面對學(xué)生閱讀文本價值取向的出軌，束手無策，簡單評價，草草了之；教學(xué)水平發(fā)展緩慢，難以適應(yīng)新課程對課堂教學(xué)的要求。

現(xiàn)狀二：共享教案，僅在顯性，缺乏思考，心中沒底

新課程理念逐步深入人心，很多學(xué)校都在校本教研中大力開展集體備課，特別是有的學(xué)校進行無紙化辦公，教案分工打出在電腦中共享，看起來是資源共享，其實有一部分教師到這里就給備課畫上了句號。事實上，有的語文教師連課文都沒有認(rèn)真讀一遍，就夾著書本上課去了。結(jié)果，“教案是教案，我的課我做主”，對教材缺乏思考，更無個性可言，心中無底，只好把教案上寫的內(nèi)容過一遍，一節(jié)課下來，效率極低。

二、發(fā)現(xiàn)問題

1．注意了“顯性備課”──抄寫教案，應(yīng)付檢查。

2．忽略了“隱性備課”──解讀文本，鉆研教材。

三、一點認(rèn)識：備課≠寫教案

教案是備課的最后一個環(huán)節(jié)，是為了把備課過程中得到的相關(guān)信息經(jīng)過梳理、提煉，按照一定的規(guī)則、要求用文字記錄下來，它是教師備課過程的科研成果。教案是為了上好課的“備忘錄”。如果說教案是“顯性備課”的話，那么，備課過程中的鉆研教材、發(fā)現(xiàn)問題、搜索信息、整合資源、解讀文本、了解學(xué)情、選擇教法，就應(yīng)當(dāng)稱之為看不見的“隱性備課”。特級教師于永正將其稱之為“內(nèi)功”。這隱性備課有的是在教案中能夠體現(xiàn)的，有的是在教案中根本看不到、也很難形成文字的。但是，在“隱性備課”上花的時間越多，課堂教學(xué)效率就會越高。

四、解決問題

新課標(biāo)倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材，即要科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教材，不為教材所束縛，圍繞教材因地制宜地開發(fā)合理有效的課程資源，并且要利用好，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，要想上好新教材，語文教師就要認(rèn)真研究，準(zhǔn)備貼切而充分的備課資料，這一過程就是隱性備課，它是一種無形又有形的思考，是一種成竹在胸的備課于心的過程，隱性備課做得好，才能在課堂上得心應(yīng)手。

策略一：初讀──把文本讀熟

當(dāng)你拿到一篇課文時，首先要做的就是和學(xué)生預(yù)習(xí)課文一樣，熟讀課文，邊讀邊畫生字新詞，重點語句，提出本課需要解決的問題，抓住文本教學(xué)的重難點。這里切記：拿不準(zhǔn)的地方一定要仔細(xì)推敲，尤其是知識性的內(nèi)容不可有半點馬虎。

策略二：朗讀──把文本讀活

“老師一張口，就知有沒有”。對于一名語文教師來說，正確、流利、有感情地朗讀課文是至關(guān)重要的。所以對于一般課文都應(yīng)大聲朗讀三遍以上，情感豐富的文章則要讀五遍以上。隨著水平的提高，也許讀一遍就能進入文中。朗讀是活的，是躍出紙外的，語文教師要把課文讀“活”。

策略三：解讀──把文本讀透

解讀文本，就是要正確領(lǐng)會文章所展現(xiàn)出的遣詞造句的精妙，布局謀篇的用意，細(xì)細(xì)推敲錘煉文字的獨具匠心，一定要細(xì)細(xì)琢磨，針對不同形式的文章，找準(zhǔn)切入點，以便能夠引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，學(xué)習(xí)運用。新課標(biāo)提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，只有教師悟得透，學(xué)生才能悟得深，才會有獨特的見解，有時甚至超越教師，生成課堂的精彩，可見教師對文本的解讀多么重要。

策略四：查閱──把文本讀寬

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，缺乏這種能力的教師當(dāng)然也不算是一名合格的教師，特別是語文教師。因此，設(shè)計文本相關(guān)內(nèi)容的知識、信息和資料，如，寫作的背景、作者的奇聞逸事、圖片、作品分析以及與課文相關(guān)的課件或其他文章等資料，凡與文本有關(guān)的教師都應(yīng)通過看工具書、上網(wǎng)查詢等方式積極查閱，解決心中的疑問，豐富教材的內(nèi)容，胸有成竹地走進教室，此時面對學(xué)生的質(zhì)疑，面對突發(fā)的狀況，面對“異樣的聲音”，才不會驚慌失措，解決問題的手段才能多種多樣。

策略五：選法──實現(xiàn)兩個改變

選法指的是選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變指的是兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要備課就離不開選擇教學(xué)方法，要思考教學(xué)方法就離不開備學(xué)生、備學(xué)法。當(dāng)明確了教學(xué)內(nèi)容之后，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合學(xué)生和文本特點的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

策略六：互助──實現(xiàn)三個共享

在本次新課程改革中，提高教師隊伍素質(zhì)很重要的一種方式就是同伴互助，在備課時這種方式顯得尤為重要。在鉆研教材時，要學(xué)會與同伴交流，這種課前交流有人形象地稱之為“日日集體備課”。在這種備課中通過同伴間的交流可以實現(xiàn)三個共享：智慧共享、資源共享和成果共享，對每一位教師都有很大的幫助，會讓你茅塞頓開，自己解不開的疙瘩，同仁會一語道破真諦。

同時教學(xué)的思路、目標(biāo)也更明確，手段更簡便，效果更突出。聽課，其實也是一種鉆研教材的方式，你會以第三只眼來審視教學(xué)，剖析教法的成敗，選擇適合自己的方法。假使課上得不成功，也會警醒自己把握好教學(xué)的方式方法，或許你的好教法就來源于一節(jié)失敗的課。一位前輩說過這樣一句話：上課用了半小時，備課用了一輩子。我想教師備課于心這樣的隱性備課在新課改中更顯得重要，只有這樣才能使教材如出自己之口，如出自己之心，也只有這樣才能構(gòu)筑開放而有活力的語文課堂，也才能真正看到教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的熠熠光輝。我想這樣的備課才算是真正的備課吧。

（河北省大名縣金灘鎮(zhèn)小學(xué)）