孫瑞霞　茹嫻古麗·木沙

【摘 要】 本文在問卷調(diào)查的基礎上，通過分析大學生在英語詞典使用中存在的錯誤認識及使用誤區(qū)，認為在日常教學中，應把教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生使用詞典的技能有機地結合起來，調(diào)整詞匯教學策略，強化學生使用詞典的意識，引導學生根據(jù)學習目的合理地使用詞典，才能提高自主學習的能力。

【關鍵詞】 詞典；詞匯；教學；策略

一、引言

詞典功能理論認為，詞典是“實用產(chǎn)品”，人們編纂詞典是為了滿足特定需要和執(zhí)行特定功能。詞典使用與詞匯習得的研究始于20世紀80年代。90年代的詞典使用研究發(fā)現(xiàn)詞典有利于詞匯學習，但詞典在詞匯習得中究竟扮演什么角色，詞典類型和詞匯習得之間存在什么聯(lián)系，哪類詞典更有利于詞匯習得等問題仍有待于進一步探討。

一本好詞典對學習者來說是不可缺少的工具。首先，詞典為學習者提供了極大的便利，當遇到一個生詞而在語境中又無法確定其確切意思時，詞典就成了救星。其次，一本好詞典不僅可以幫助學習者解決學習中的難題，而且還可以使學習者養(yǎng)成良好的解決問題的習慣，提高自主學習的能力。在解決問題的過程中，學習者的邏輯思維能力和判斷力均得到了提高。第三，一本好詞典往往提供了豐富的詞源信息、文化信息、語法信息和語用信息，查詞典不僅可以提高學習者遣詞造句的能力和文化素養(yǎng)，而且還可以提高學習者的語用能力，即在適當?shù)膱龊嫌玫皿w的語言來表達自己，避免語用失誤。第四，在查詞典的過程中，學習者的興趣得到了激發(fā)，因此也就逐步增強了自信心。學會嫻熟地查閱英語詞典是提高學生自學英語能力的關鍵。詞典的編纂的最終目的是在無知與有知之間搭起一座橋梁：學習者不再是被動者，而是不受場合時間限制主動去汲取知識的自主者。

本文在問卷調(diào)查的基礎上，通過分析大學生在英語詞典使用中存在的錯誤認識及使用誤區(qū)，指出大學生使用詞典的能力是衡量學生英語水平的一個重要標志，就像公民使用地圖的能力是衡量一個國家文明程度的標準一樣。在日常教學中，應把教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生使用詞典的技能有機地結合起來，從而有效地提高英語學習效率。下面是筆者對非英語專業(yè)大學二年級所教班的學生進行的一次問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查

要求學生們回答下列問題：

問題1 你有英語詞典嗎？A、有B、沒有；

問題2 你喜歡電子詞典還是紙質(zhì)詞典？

問題3 你多長時間使用一次詞典？A、幾乎不使用 B、很少使用；C、有時使用，D、經(jīng)常使用；

問題4 你為什么沒有詞典？A、沒錢買，B、懶得去買；C、不需要，D、不喜歡英語。

問卷調(diào)查結果表明：

87%的學生有詞典，經(jīng)了解大部分是紙質(zhì)詞典，相當一部分人擁有的是四、六級過級詞典。在回答第二個問題時，81%的學生坦承喜歡電子詞典，而喜歡紙質(zhì)詞典的只占19%。在使用詞典的頻率上，8%的學生幾乎沒用過詞典，17%的學生很少使用詞典，12%的學生經(jīng)常使用詞典，48%的學生有時使用詞典。在13%沒有詞典的學生中，57%的學生稱買不起，14%的學生懶得去買，29%的學生說不需要，因為老師把單詞講解得很透徹，14%的學生坦言不喜歡英語。

三、結論

1、英語詞匯的學習問題，一直是困擾廣大研究者和學習者的一大難題。在大學英語詞匯教學中仍然存在著一些問題，如詞匯的輸出即練習和運用的缺乏、教師講詞太細即詞典搬家，或者不教單詞，認為是學生自己的事等。

2、學生們受大學英語四、六級過級考試的影響比較深，急功近利，一心只想如何在畢業(yè)前過級成功，手中只要有一本過級詞匯詞典對他們來說就夠了，一些學生自稱忙得沒有時間查詞典。

3、筆者每課都做了有關詞匯教學的課件，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生們對詞的搭配比較感興趣，而對例句比較談漠。令筆者失望的是，一些學生對于課件中精挑細選的例句甚至讀都不讀，為了考試過關學生們只顧死記硬背。

4、對于詞匯教學必要性的爭議一直未停止過。有些人認為詞匯教學應該在課堂中進行，而另外一些人卻認為掌握詞匯是學生們自己的事，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生們最感興趣的內(nèi)容是詞匯，其次是課文，再次之是做練習。筆者認為，詞匯教學是語言教學的一個重要組成部分，教師要不斷地調(diào)整教學策略，改進教學方法，才能滿足學生們的要求。

5、要在語境中教詞匯。把詞匯和句型及文化背景結合起來，實踐證明：綜合詞匯教學法更有效也更有趣。在詞匯教學中，有必要講解一些現(xiàn)代詞匯學的基礎知識，使學生們學會用構詞法知識擴大詞匯量及辯認新詞。

6、應該加強積極詞匯的教學。在擴大詞匯量的同時，掌握好2000個積極詞匯對于語言學習者來說是非常必要的。應該把教學的重點放在積極詞匯的用法上。Nation（2004）把詞匯教學分為兩個類型：直接學習與間接學習。他認為在詞匯教學中應該考慮三點：第一，學生們應該掌握哪些詞。第二，他們怎樣掌握這些詞。第三，怎樣通過測試了解學生想掌握哪些詞匯和他們已經(jīng)掌握了多少詞匯。

7、伴隨著科技的迅速發(fā)展，在線詞典和電子詞典因其種類繁多、資源豐富和方便快捷的特點越來越多地受到廣大學習者的青睞。在如何引導學生充分發(fā)揮紙質(zhì)詞典和在線詞典（包括電子詞典）的各自優(yōu)勢提高語言的綜合運用能力這個問題上，張秋秋（2007）認為，對于以運用為目的的寫作翻譯等技能的訓練紙質(zhì)詞典更能發(fā)揮其優(yōu)勢，對于以理解為目的的閱讀訓練在線詞典更為方便快捷。

8、詞典是學習者克服語言障礙的便利工具。怎樣使用詞典是一門基本技能，必須在教學中加以訓練。教師應該向?qū)W生們推薦最合適的詞典，以避免他們選購詞典的盲目性，教師要布置查詞典的作業(yè)并及時檢查。

9、實踐證明：英語專業(yè)低年級的學生和非英語專業(yè)的學生適合選用雙語詞典，英語專業(yè)高年級的學生要逐步過渡到使用單語詞典。

10、對于那些“記不住單詞”的學生，應向他們推薦同義詞/反義詞詞典和類屬詞典，教學實踐證明：語境聯(lián)想記憶法和專題聯(lián)想記憶法比較有效。

詞典對詞匯進行了最完備地搜集和整理和最全面的解剖分析，是人類智慧的結晶。在日常教學中，教師要強化學生使用詞典的意識，引導學生根據(jù)學習目的合理地使用詞典，提高學生選擇和使用英語詞典的能力，激發(fā)學生學習英語的自覺性和興趣，傳授學習英語的方法，才能把詞典的功能發(fā)揮到極致。

【參考文獻】

［1］ Zhang Ping，2004．Is the Electronic Dictionary Your Faithful Friend．Celea Journal．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press．

［2］ Zhang Wentao，2004．Teaching Vocabulary Learning Strategies in Classroom．Celea Journal．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press．

［3］ 桂詩春，英語學習面面觀．外語界．上海：上海外語教育出版社，2006．

［4］ 董耐婷，調(diào)整詞匯教學提高寫作能力．外語界．上海：上海外語教育出版社，2007．

［5］ 申偉，英語詞典的選擇與英語自主學習．嶺南學刊，2008（4）．

［6］ 羅思明&趙海萍，當代詞典使用研究主題綜述．辭書研究，2005（4）．

［7］ 吳建設，郎建國，施海琦，詞典使用對詞匯附帶習得的影響．北京第二外國語學院學報，2007（10）．

［8］ 張秋秋，論在線詞典與紙質(zhì)詞典．科教文匯，2007（10）．

［9］ 鄧琳，英語教學中詞典的選擇與應用探析．文教資料，2006（33）．

［10］ 孫峻&成小芬，大學英語詞匯學習的問題與對策．湖北成人教育學院學報，2007（5）．

［11］ 文軍，論英語詞典的系統(tǒng)研究，北京第二外國語學院學報，2000（6）．

【作者簡介】

孫瑞霞（1961-）女，新疆喀什人，新疆財經(jīng)大學外國語學院副教授，應用語言學研究．

茹嫻古麗?木沙（1959-）女，新疆伊犁人，新疆財經(jīng)大學外國語學院講師，研究方向：教學法，文學翻譯比較．