高等教育中范例教學(xué)法的問題研究

【摘 要】 范例教學(xué)法是教學(xué)改革中具有代表性的三大學(xué)派之一，由于自身的問題以及實施過程中難以掌控等問題制約了其進(jìn)一步的發(fā)展。本文認(rèn)為在高等教育教學(xué)中，應(yīng)用觀察、回顧、調(diào)查相結(jié)合的方式解決其范例選取的問題，用專家座談、學(xué)術(shù)交流、資深教師指導(dǎo)的方式解決范例教學(xué)中基本性和基礎(chǔ)性知識的把握問題，用提問、討論、練習(xí)等考察方式解決學(xué)生在范例教學(xué)中形成規(guī)律性知識的問題，以此來不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高等教育；范例教學(xué)法；問題研究

一、范例教學(xué)法概述

聯(lián)邦德國當(dāng)代教育家瓦?根舍因（M．Wagenschen）是范例教學(xué)理論和方法的重要代表人物，其代表作是《范例教學(xué)原理》。范例教學(xué)在1945-1960年間成為德國教育學(xué)界討論的中心課題。但其后的發(fā)展卻不如當(dāng)初那樣熱鬧，不管是范例教學(xué)法的專著還是學(xué)術(shù)論文都很缺乏，在教學(xué)中采用范例教學(xué)法教學(xué)的少之又少。即使有的教師偶爾采用范例教學(xué)法實施教學(xué)，但也只是針對某一個知識點，舉一個范例，而不是整個教學(xué)過程都使用范例實施教學(xué)。這只能說是對范例教學(xué)法的蜻蜓點水式的嘗試，不能說是整個教學(xué)過程中都采用了范例教學(xué)。

范例教學(xué)法是使學(xué)生能依靠特殊（例子）來掌握一般，并借助這種“一般”獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。范例教學(xué)遵循地主要原則有三個：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。其教學(xué)過程可分為：“個”—“類”—“規(guī)律性認(rèn)識”—“獲得世界經(jīng)驗”四個階段。從范例教學(xué)的概念和教學(xué)過程來看，如果教師能充分理解和運(yùn)用這個方法，在教學(xué)中，是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷、批評和決定事物的能力；教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

但是范例教學(xué)法的施行是有條件的，綜觀實施范例教學(xué)的全過程，可以看出它對教育者和受教育者都有很高的要求，在“個”—“類”的實施階段，要求教育者有廣闊的基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)知識以及很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，要求受教育者有一定的知識基礎(chǔ)和邏輯思維能力。這一階段以講授法為主，如在學(xué)前教育中，幼兒已有的知識基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，如果所有課程都采用范例教學(xué)法，難以收到好的效果。在“規(guī)律性認(rèn)識”—“獲得世界經(jīng)驗”的階段，它要求教育者對專業(yè)知識有很強(qiáng)的駕馭和掌控能力。主要以討論法，輔之以練習(xí)、實踐等方法。要求受教育者有一定的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。在高等教育中，教師一般都有廣闊的基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)知識以及語言表達(dá)能力，具備實行范例教學(xué)的條件，而受教育者主要是大學(xué)生。他們接受了完全中等教育，對文字有較強(qiáng)的理解能力，他們的邏輯思維與辨證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性及解決問題的能力都有很大提高。所以如果教師用范例引進(jìn)新概念、新內(nèi)容，應(yīng)該說他們是可以快速的從“個”到“類”再到“規(guī)律性認(rèn)識”最后達(dá)到“獲得世界的經(jīng)驗”的階段，從而達(dá)到教學(xué)要求的。

二、高等教育中，范例教學(xué)法存在的問題

1、自身的問題

如何選取適合本門學(xué)科的恰當(dāng)范例，又能使學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用新知識是一大難題，也是范例教學(xué)自身的問題。高等教育中的教材大都是由抽象的術(shù)語、概念、理論，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)編定而成，教材中用以說明概念、規(guī)律的例子少且陳舊，很少有具體、詳實、生動、活潑的案例來說明概念和理論的。由于教師沒有現(xiàn)行的范例來指導(dǎo)，使教師在范例的選擇上難以把握。在教學(xué)中，常會聽教師說，想使用范例教學(xué)，但苦于難以找到合適的范例，只好放棄。沒有現(xiàn)行的范例做指導(dǎo)，有的教師按照自己的想法來選取范例進(jìn)行教學(xué)，由于范例不恰當(dāng)，學(xué)生反映不知所云。由于這樣費工費力，效果還不理想，所以有的已使用范例教學(xué)的教師就放棄了這種方法的教學(xué)。而且范例教學(xué)法教材的編定本身就是一個難題。范例教學(xué)法自身難以解決的問題限制了它的進(jìn)一步發(fā)展。

2、范例教學(xué)法實施過程中的問題

一是范例的選擇與知識系統(tǒng)化的關(guān)系問題。如果在范例的選擇過程中，斷章取義，按照自己的理解選取范例，不能顧及到知識的有機(jī)聯(lián)系，會造成受教育者的認(rèn)知零散、破碎，不能全面、深刻地理解學(xué)科知識。二不同性質(zhì)學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識問題。在高等教育中，學(xué)科門類多且細(xì)，各門學(xué)科的教學(xué)大多是宏觀上的要求，沒有具體指出哪些是基本性和基礎(chǔ)性的知識。三是受教育者在教學(xué)中形成規(guī)律性的認(rèn)識問題。在高等教育中，不以升學(xué)為目標(biāo)，教師上完課之后就走了，很少會深入學(xué)生，詳細(xì)訊問知識掌握的情況。這樣即使教師使用了范例教學(xué)，也不知道學(xué)生對知識掌握的程度。

三、高等教育中，范例教學(xué)法問題解決的幾點思考

1、范例選擇問題的解決：觀察、回顧、調(diào)查、考查等方式相結(jié)合

（1）觀察。在教學(xué)中，教師在講授完范例后，有目的、有計劃地觀察學(xué)生的表情或者聽完范例后無意識發(fā)出的聲音。在收取到這些信息以后進(jìn)行綜合分析和判斷。如果在范例講完后，學(xué)生臉上一片茫然，眼神固定或者左顧右盼，一副心不在焉的樣子，課后教師就要反思，學(xué)生出現(xiàn)這樣的反映問題出在哪里？是范例陳舊引不起學(xué)生的興趣，還是范例不恰當(dāng)學(xué)生沒聽懂？然后對癥下藥進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。如果范例講完后，學(xué)生發(fā)出笑聲，課堂氣氛很活躍，說明范例的選取典型恰當(dāng)，學(xué)生理解了知識。如果范例講完后，學(xué)生無意識的發(fā)出“什么”，或提出其他的疑問，這說明范例不夠典型不能說明新概念或新理論或者是教師描述不清楚引起的歧義，如果這些問題當(dāng)時能解決，就在課堂上及時解決，如果當(dāng)時無法解決，就需要教師課后思考，不斷完善范例。

（2）回顧。教師在采用范例教學(xué)法施教后，半學(xué)期或一學(xué)期后要對自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和評定。如讓學(xué)生匿名寫出學(xué)完課程后的感受。其中包括優(yōu)點和缺點，只有在匿名的基礎(chǔ)上，學(xué)生才敢隨心所欲，寫出教師教學(xué)的優(yōu)缺點。這樣教師獲得的教學(xué)評價才是最真實、可靠的。這樣教師就可以在學(xué)生意見的基礎(chǔ)上選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生不喜歡的地方。每上一次同樣的課程都收集一次教學(xué)意見書，幾年下來你會發(fā)現(xiàn)，你的教學(xué)水平有很大提高，范例的選取很典型，很受學(xué)生歡迎。通過回顧的方式，可以解決了范例選取的難題。

（3）調(diào)查。在高等教育教學(xué)過程中，大學(xué)生已具有一定的分析判斷能力，因而，采用范例教學(xué)的教師可以事先設(shè)置有關(guān)范例選取問題的問卷發(fā)給大學(xué)生，從而整理問卷，分析數(shù)據(jù)，獲得有效信息，不斷改進(jìn)范例選取的問題。或者找出好、中、差不同學(xué)習(xí)水平的若干名大學(xué)生開座談會，就范例選取的問題交換意見，了解范例教學(xué)的情況，不斷改進(jìn)范例。

也可以把上述方法結(jié)合起來運(yùn)用，揚(yáng)長避短解決范例教學(xué)選取的問題。

2、基本性和基礎(chǔ)性知識的把握：專家座談、學(xué)術(shù)交流、資深教師指導(dǎo)

在高等教育中，不同學(xué)科缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，因而基本性和基礎(chǔ)性知識的把握成為難題。如何解決這個問題呢？除了教師要深入研究本學(xué)科已有的知識和前沿知識，把握知識的概念、原理等基礎(chǔ)知識外，還需要了解學(xué)科體系、知識結(jié)構(gòu)等。有一個自己對學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識理解，在此基礎(chǔ)上，還可以通過邀請學(xué)科專家座談，來確定學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識；也可以通過學(xué)術(shù)交流的方式來加深理解本學(xué)科的基礎(chǔ)性和基本性知識；還可以邀請本學(xué)科資深教師為指導(dǎo)，確定本學(xué)科的基本性和基礎(chǔ)性知識。

3、范例教學(xué)效果的掌控：提問、討論、練習(xí)等考察方式的綜合運(yùn)用

在高等教育中，要想知道大學(xué)生們是否形成規(guī)律性認(rèn)識，需要通過練習(xí)、討論、生活中的實際運(yùn)用來考查他們。這實際上涉及到范例教學(xué)效果的掌控問題。這可以通過考查等方式解決。一是課堂提問：它往往能及時獲得大學(xué)生的反饋信息，了解大學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固程度以及大學(xué)生的思維特點，便于直接調(diào)整范例教學(xué)法教學(xué)的問題，解決教學(xué)的深度、難度和進(jìn)度。不斷篩選范例，解決范例教學(xué)問題。二是練習(xí)，高等教育教學(xué)中，采用范例教學(xué)的教師不需要搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)，只需要針對范例教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真考慮，精心選擇能反映其理解能力和解題技巧的題做為練習(xí)對象，通過學(xué)生的練習(xí)情況了解范例教學(xué)的效果。如果大學(xué)生練習(xí)情況不好，反應(yīng)出范例教學(xué)中或是范例不恰當(dāng)，或是講解、分析不透徹或是其他原因，造成大學(xué)生在教學(xué)中沒有形成規(guī)律性認(rèn)識。如此教師需要在進(jìn)一步詢問大學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵倪M(jìn)范例教學(xué)的問題。三是討論，教師可以就范例教學(xué)后的知識要點，提出討論的主題，讓他們就主題提出各自的看法，進(jìn)行討論。如果他們能觸類旁通、舉一反三的解決問題，說明他們確實掌握了知識要點，形成了關(guān)于規(guī)律性的認(rèn)識，也說明范例教學(xué)是有效的。反之，如果他們不能有效解決問題，說明他們沒有形成關(guān)于規(guī)律性的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 李成良、顧美玲．大學(xué)教學(xué)理論與方法［J］．貴州教育出版社，1995．

［2］ 趙鵬程．教育基本理論研究．四川大學(xué)出版社，2003．

【作者簡介】

范瑣哲（1972-）女，四川仁壽人，講師，碩士．