郭偉青　宗曉曉

【摘 要】 當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在著教學(xué)對象知識水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容和實驗條件嚴(yán)重滯后、應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位等突出問題。解決這些問題的主要策略是：轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式；采用分層教學(xué)方式，以利因材施教；更新教材內(nèi)容，追求與時俱進；建立多元化評價體系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)計算機基礎(chǔ)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在絕大部分高校里都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)組織機構(gòu)，建立了穩(wěn)定的教學(xué)隊伍，硬件設(shè)施也在不斷改善，可以說具備了良好的硬件和軟件基礎(chǔ)。然而，隨著社會信息化進程加速，社會各領(lǐng)域信息化水平不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)與信息技術(shù)唇齒相依。以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地融入到各學(xué)科中，社會對大學(xué)生的信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨著新的形勢及挑戰(zhàn)，需要我們根據(jù)高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點，深化教學(xué)改革，探索適應(yīng)新形勢下的教學(xué)策略。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1、教學(xué)對象擁有的計算機基礎(chǔ)知識大多處于“非零起點”，他們所掌握的計算機基礎(chǔ)知識參差不齊

以往《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是大學(xué)生進入高校后的第一門計算機課程，教學(xué)對象是沒有任何計算機基礎(chǔ)知識的“零起點”的學(xué)生。隨著中小學(xué)信息技術(shù)知識教學(xué)的進一步推廣，大多省市在初中、高中開設(shè)了計算機課程，甚至有些小學(xué)也開設(shè)了計算機課程，他們所學(xué)的內(nèi)容以Windows、Office、Internet為主，高校學(xué)生在入學(xué)時已具備的計算機應(yīng)用能力日趨提高，所以在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，難度也相近，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而據(jù)有關(guān)資料［1］，在對全國53所各類院校的調(diào)查問卷中的統(tǒng)計結(jié)果顯示，一般大中城市的高等院校中，未接觸過計算機的學(xué)生比例約占5%~10%，邊遠少數(shù)民族地區(qū)約占30%~50%，在一些中小城市的普通高校中，大部分學(xué)生來自農(nóng)村和邊遠、貧困山區(qū)，很多學(xué)生根本沒有接觸過計算機。面對這些不同起點的學(xué)生，如果在同一課堂教學(xué)，毫無疑問，會產(chǎn)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)內(nèi)容和實驗條件滯后于計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展

根據(jù)摩爾定律，集成電路芯片能力幾乎每兩年就增長一倍，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。對于大學(xué)教育來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能在社會中得到應(yīng)用。實際上，雖然教材包括的計算機知識非常系統(tǒng)，但學(xué)生所使用的計算機教材中許多內(nèi)容的更新跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展速度，教材內(nèi)容遠遠不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的需要。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識內(nèi)容已不是在現(xiàn)實中最實用的知識，許多內(nèi)容體現(xiàn)出不實用性。

計算機基礎(chǔ)課程是實踐性很強的一門課程，計算機作為一種技術(shù)工具，關(guān)鍵在于應(yīng)用，上機實踐是計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過上機實踐可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和掌握。然而在實際教學(xué)中，實驗教學(xué)一直是從屬于理論教學(xué)的，更多地關(guān)注理論知識的傳授，而忽略實際動手能力的提高，學(xué)生在上機調(diào)試程序時往往無從下手?；A(chǔ)教學(xué)實驗條件也相對落后，許多高校實驗室基礎(chǔ)教學(xué)用計算機都是幾年前購置的，陳舊的機器配置使學(xué)生不能通過課堂和實驗渠道來學(xué)習(xí)和掌握最新技術(shù)。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使課堂和師生角色發(fā)生了較大的變化

Powerpoint課件形式比以往的“粉筆+黑板”的教學(xué)形式有了很大的進步，加大了課堂信息量，使課堂教學(xué)更具直觀性、更加有“有聲有色”，然而，這種“計算機+大屏幕”的教學(xué)方法，也暴露出了許多不足之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多還是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度又快，學(xué)生還是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性未得到充分調(diào)動。甚至出現(xiàn)一提倡使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就一窩蜂地采用大屏幕上課，有些教師整堂課黑板上一個字都不寫，完全照著投影去讀，學(xué)生根本沒有充裕的時間去思考。

通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計算機通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進行多向交流的教學(xué)方式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種主動的、個性化的學(xué)習(xí)，使個別教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式得以強化，學(xué)生的主體地位得到加強。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，否定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師為中心、課堂為中心”的教學(xué)思想，使課堂和師生角色產(chǎn)生了巨大變化，教師作為傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)者”角色變得不象以往那么重要，而作為“指導(dǎo)者”、“朋友”、“交流對象”的角色更加突出。這不得不讓我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4、應(yīng)試教育依然占據(jù)主導(dǎo)地位

國內(nèi)外企業(yè)需求的人才不僅要具有較強的專業(yè)知識，更要集文學(xué)、藝術(shù)、邏輯、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)于一身。而國內(nèi)的高等教育一直偏重理論和分?jǐn)?shù)，相比之下就忽視了操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查。無論是獎學(xué)金、三好學(xué)生的評定，還是各種榮譽稱號的獲得，都與理論課成績密切相關(guān)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生把追求高分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)而學(xué)，閉門造車，科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)難以提高；同時學(xué)生為了獲得獎學(xué)金、評優(yōu)或其他與理論課成績緊密掛鉤的榮譽而強迫自己學(xué)習(xí)一些實用性較弱的知識，不僅浪費時間、精力和人力、物力，而且很容易使學(xué)生厭煩這門學(xué)科，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。國家近年來一直強調(diào)創(chuàng)新教育和個性化教育，呼喚主體意識和敢為天下先的創(chuàng)造精神。那么，在這種形勢下，計算機基礎(chǔ)教育和考核制度的改革就勢在必行了。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式

現(xiàn)代教育體制下，否定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“教師為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，要求體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。教師不能簡單地將知識“賣”給學(xué)生，而是要把拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生入門，培養(yǎng)他們的探索知識的意識和方法，正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，教師要把重點放在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法上來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，從“教育者”的角色轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”的角色，以適應(yīng)現(xiàn)代個性化教育和創(chuàng)新教育的要求。

知識經(jīng)濟及信息技術(shù)的發(fā)展對從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師的專業(yè)知識、應(yīng)用水平、綜合素質(zhì)等提出了更高的要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等課程對新技術(shù)變化敏感度大，課程內(nèi)容更新周期越來越短［2］，這就要求教師要有不斷更新知識、跟蹤新技術(shù)的能力，進行教學(xué)方法、手段的改革，改變傳統(tǒng)的“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的教學(xué)模式及“重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用”的思想。

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)資源豐富的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)造一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境使得諸如研究型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式也不斷地產(chǎn)生，使學(xué)生能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主地學(xué)好計算機技術(shù)。

2、采用分層教學(xué)方式，以利因材施教

針對大學(xué)新生入學(xué)時所掌握的計算機基礎(chǔ)知識“非零起點”而又參差不齊的問題，一種觀點認(rèn)為在高校中可以不開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程，而直接進入第二層次的學(xué)習(xí)；而另一種觀點為該門課程不應(yīng)取消，而應(yīng)加強。根據(jù)目前高校新生對計算機基礎(chǔ)知識掌握程度的差異性及各專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的要求，取消這門課程顯然是不適宜的，而如何加強這門課程的教學(xué)，采取何種策略，倒是值得我們探討的。首先，可以通過組織計算機基礎(chǔ)知識測試、課堂直接詢問、問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生對計算基礎(chǔ)知識掌握的程度；根據(jù)測試、調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為若干層次，并按層次組班，實施分層教學(xué)，它打破了按專業(yè)組班的界限。理想的教育模式是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和社會需求選擇課程和教師，科目的考核也應(yīng)著重考核學(xué)生的知識技術(shù)掌握能力、研究能力和創(chuàng)新能力。筆者提倡采用分層教學(xué)方法，分層教學(xué)并非將學(xué)生分成三六九等，亦非將學(xué)生簡單地分班，而是要求教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)進程中真正做到“分層”。分層教學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使起點低的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使起點高的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，符合因材施教的原則。同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實施分層教學(xué)，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃、教學(xué)要求、課件、作業(yè)、答疑等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生一開始就了解自已掌握基礎(chǔ)知識的程度，確立自己所處的水平位置，這樣使分層教學(xué)變得更為現(xiàn)實和必要。

3、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)應(yīng)自主適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展

計算機基礎(chǔ)是高等學(xué)校非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；提高學(xué)生利用計算機分析和解決實際問題的能力；使之具有較強的軟件應(yīng)用能力和一定的程序設(shè)計能力。計算機應(yīng)用知識更新周期短，教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，要求計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也應(yīng)隨之不斷變化，將新技術(shù)新理論不斷充實進來，要在教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見》的精神指導(dǎo)下，進行教學(xué)改革，要加強和完善教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、實踐環(huán)節(jié)的保障等［3］，教師應(yīng)適時修訂教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中自主適應(yīng)計算機新技術(shù)的發(fā)展。特別是教學(xué)內(nèi)容的選擇，不應(yīng)拘泥于原有教材，要及時將當(dāng)前先進實用的計算機技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)中來。這就要求教師積極參與科研活動，開展前沿課題的研究，一方面使教師本身產(chǎn)生獲取新知識的需求和動力，提高創(chuàng)新能力；另一方面也可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，要切實加強實踐性環(huán)節(jié)，加大對計算機硬件投入，要努力改善實驗環(huán)境和條件，提高學(xué)生實際操作能力，加大每門課的實驗學(xué)時，使理論學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合。

4、教學(xué)效果評價多元化，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的

教育應(yīng)該是不拘一格的。要盡可能從學(xué)生的立場出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的一切可利用資源，把教育教學(xué)的重點放到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上來，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的大學(xué)生，考試應(yīng)該是多元化的，考試的重頭戲也應(yīng)該是主觀性、創(chuàng)造性的結(jié)合，使其具備獨立思考和研究的能力才是考試的真正目的。無紙化考試可以進一步提高考試的公平性，節(jié)約人力物力資源。作為計算機基礎(chǔ)課考核的一部分，無紙化考試以其優(yōu)越的特點和性能準(zhǔn)確地進行了基本知識和技能的考核。師生共習(xí)共研，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍才是大學(xué)繁榮的重要標(biāo)志。建立無紙化考試系統(tǒng)也是為多元化、主觀化考試奠定良好的基礎(chǔ)。研究型的考核由老師把關(guān)，而那些基礎(chǔ)性的、比較死的知識和技能通過網(wǎng)絡(luò)進行，讓學(xué)生課內(nèi)、課外都有學(xué)習(xí)的機會，使其基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)造能力都能得到顯著提高。

三、結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨著許多現(xiàn)實問題，其改革是一項系統(tǒng)工程，需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為本，以為社會提供高素質(zhì)人才為宗旨，以培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的積極性，自主適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展，同時結(jié)合不同學(xué)校類型、專業(yè)類別，不斷拓寬教學(xué)的渠道，探索更好的教學(xué)模式，構(gòu)模良好的自適應(yīng)教學(xué)體系。

【參考文獻】

［1］ 姬秀荔，汪婷婷．對高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育改革的幾點思考［J］．安陽工學(xué)院學(xué)報，2005（2）：135-137．

［2］ 胡西川．對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的思考［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2000．429．

［3］ 教育部高等教育司．關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見（白皮書）［R］．2003．

【作者簡介】

郭偉青，碩士，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院講師，研究方向：計算機圖形學(xué)、計算機信息安全、計算機基礎(chǔ)教學(xué)．