何振環(huán)

小學(xué)美術(shù)教育完成了第一輪的課改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已進(jìn)入第二輪的實(shí)驗(yàn)?？墒切W(xué)高年級美術(shù)教育相對滯后的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。小學(xué)階段的美術(shù)教育普遍得不到重視。多年來形成的所謂“主課”和“副課”的區(qū)別就足以讓美術(shù)教育大打折扣，加之教育經(jīng)費(fèi)的匱乏、美術(shù)教師流失等多方面客觀原因的存在，更讓這一階段的美術(shù)教育雪上加霜。不少美術(shù)教師的教學(xué)方式單一、方法陳舊，難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以發(fā)現(xiàn)并挖掘其潛質(zhì)。

據(jù)專家研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2～4歲是兒童視覺感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進(jìn)兒童的視覺感官的健康發(fā)展，要訓(xùn)練孩子的感受力，如分辨物體的方位、大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等等。要給孩子提供更多的機(jī)會，鼓勵(lì)他們看一看、聞一聞、摸一摸，使孩子從掌握、吮吸等這樣最為直接和單純的方式中比較和區(qū)別事物。5～8歲的孩子一般表現(xiàn)為有較強(qiáng)的求知欲，愛提問題。他們的視覺感受逐漸變得豐富，識別能力也有較大程度的提高，想象力開始變得豐富。而9～11歲的孩子大腦神經(jīng)細(xì)胞已基本發(fā)育健全，憑借之前的簡單訓(xùn)練和積累，思維能力已有了顯著的提高，一般表現(xiàn)為觀察事物較全面、細(xì)致而且準(zhǔn)確，說明孩子已初步具備了挖掘其自身抽象思維能力的潛質(zhì)。特別是其形象思維能力開始顯著增強(qiáng)，并且伴隨著極為強(qiáng)烈的求知欲望。這個(gè)階段的孩子即將面臨小學(xué)高年級階段的教育，而“一張白紙”的他們也正處在其一生中可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。針對這一年齡段孩子的特殊性，美術(shù)教育尤其顯示了其獨(dú)有的優(yōu)越性。

美術(shù)從可以直接感知的形象和色彩出發(fā)，提高學(xué)生捕捉和認(rèn)識形象的能力，強(qiáng)化形象思維。在訓(xùn)練過程中，通過對線條曲直、明暗強(qiáng)弱、結(jié)構(gòu)合理性、色彩的搭配等具體可感形象的分析和判斷，學(xué)生可以自由地想象和創(chuàng)造。在滿足強(qiáng)烈求知欲望的同時(shí)，他們第一次真正地以合理的方式去認(rèn)識世界和改造世界，在這個(gè)過程體驗(yàn)了勝利的喜悅。

小學(xué)高年級美術(shù)教育作為一個(gè)重要的開端，將影響美術(shù)類考生今后能否順利考入高等藝術(shù)院校及其發(fā)展?jié)摿?，也將深遠(yuǎn)影響一個(gè)藝術(shù)家一生的創(chuàng)作道路。據(jù)調(diào)查，很多美術(shù)類的高考生對于畫畫并不感興趣，在他們眼里，美術(shù)只是通過高考進(jìn)入大學(xué)的一個(gè)途徑而已；另一些考生則是因?yàn)槎唐趦?nèi)難以達(dá)到美術(shù)類高考生的要求而與藝術(shù)院校無緣。對于美術(shù)類的考生而言，小學(xué)高年級階段這一興趣培養(yǎng)和能力激發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期一旦錯(cuò)過，再刺激，再教育，其結(jié)果也不會太好了。另外，很多已經(jīng)進(jìn)入藝術(shù)院校的學(xué)生和走上創(chuàng)作道路的藝術(shù)家也同樣驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)作動(dòng)力、思路和靈感與他們那個(gè)特殊階段的經(jīng)歷有著很大的關(guān)系。這些調(diào)查結(jié)果充分說明了小學(xué)高年級美術(shù)教育的重要性。

究竟應(yīng)該怎樣改革和完善我們的教育體制，教師應(yīng)怎么做才能使小學(xué)高年級階段的美術(shù)教育更趨合理和科學(xué)，這些問題必須盡快提上議事日程，規(guī)劃切實(shí)可行的方案。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)放棄偏見，加大對小學(xué)階段美術(shù)教育的投資力度，扶植其健康發(fā)展。多年的美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要讓這一工作真正落到實(shí)處，還要看這一階段的教師以怎樣的方式上好每一節(jié)課。

教師在面對這一階段的學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)將立足點(diǎn)放在多樣化的可觀可感的形象和色彩方面，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而才談得上發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生所具備的思維方式更傾向于形象思維，主要是用直觀形象和表象解決問題，其特點(diǎn)是具體形象性、完整性和跳躍性。而抽象思維法的主要特點(diǎn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括等基本方法，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系，是思維的高級形式。學(xué)生的抽象思維能力僅處于形成階段。教師如果過分地要求其概括、分析，反而達(dá)不到應(yīng)有的目的，有時(shí)還會適得其反。只有立足于具體形象和色彩，通過多樣化的形式才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)其興趣，有助于使其情緒向積極和正面的方向靠攏，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)，一切難題迎刃而解。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們在生動(dòng)活潑的氣氛中自由地發(fā)現(xiàn)，這能拓展他們的思維空間，也使其身心得到了舒展。

另外，教師可開展形式多樣的與美術(shù)相關(guān)的課外活動(dòng)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會合作與交流，對促使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀將大有幫助。不管他們以后是否從事高一級的美術(shù)學(xué)習(xí)和工作，在這個(gè)關(guān)鍵階段所接受的良好教育都是其一生的財(cái)富。所以，教師應(yīng)該用合理的規(guī)范的方式來引導(dǎo)他們，開展鼓勵(lì)教育，而不是用某種陳舊單一的方式去限制他們，或以作業(yè)完成多少來衡量他們實(shí)踐結(jié)果的優(yōu)劣。

責(zé)任編輯 魏文琦