杜遠陽

摘要PBL(Problem-based Learn-ing，問題式教學法)是以問題為導向、以學生為中心的一種教學模式。在該模式中。問題的設計是PBL成功與否的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合教學改革實踐，提出PBL教學模式中問題設計的原則及過程，以期對實施PBL教學工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞PBL教學模式問題設計

在PBL教學模式中，問題設計的好壞是PBL教學成敗的關(guān)鍵所在。以下是筆者結(jié)合在教學工作中的改革實踐，就PBL教學模式問題設計中的原則及方法進行探討得到的經(jīng)驗。

一、PBL教學模式的內(nèi)涵

PBL于1969年由美國的神經(jīng)學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(McMaster)首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實的問題解決為核心、以學生為中心的一種教育模式，是近年來在國際上較為流行的一種教學模式。其理論基礎(chǔ)是信息加工心理學和認知心理學。PBL的學習過程是以問題為基礎(chǔ)、以學生為主體、以小組討論為形式，在教師的指導下，圍繞某一問題進行研究，在解決問題的過程中學習和掌握知識、培養(yǎng)能力。

從PBL的內(nèi)涵不難理解其核心就是“問題”。然而，問題有著怎么樣的涵義，什么樣的問題才能達到教學目標，如何提出問題并解決問題，解決問題需要什么樣的技能和知識等都會影響PBL教學的效果。對這一系列問題沒有深入的思考和分析。就不可能從真正意義上理解并運用PBL教學模式。

二、PBL教學模式問題設計的原則

為了使設計的問題能夠切實為教學所用，必須把有效性作為衡量問題設計的一個重要依據(jù)。有效的PBL問題應該滿足以下條件：

(一)問題符合教學目標及教學內(nèi)容的要求

PBL是為了達到特定的教學目標而建立的一種教學方法和手段，是為教學服務的一種教學工具，因此必須將問題的設計與教學目標緊密結(jié)合，不能將二者人為地分離。否則采用PBL教學法將失去實際意義。同時，問題的設計者應熟悉課程的教學內(nèi)容，在設計問題時能將教學內(nèi)容隱藏于問題中，使教學內(nèi)容能夠在問題解決的過程中，逐漸被學生所探索、認知和掌握。

在設計問題時，教師要深入地、充分地了解課程的教學目標、教學內(nèi)容，思考不同學習者的學習動機及學習方式，積極地構(gòu)建合理的知識、能力體系。同時，必須對PBL教學方法有一個全面的、深入的了解，明白教師在其中所扮演的角色是導師，是指導學生進行認知的教練，而不是具體知識及問題解決辦法的講解者。在設計問題時，要將學習者的興趣、意義豐富的概念與現(xiàn)實的問題有效地聯(lián)系起來。

(二)問題的情景性及真實性

問題的情景性是指運用生動形象的語言給學生描述真實的工作場景中的問題，激起學生對問題的興趣，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題的能力。在設計PBL教學問題時，要聯(lián)系工作、生活的實際情況，設計適宜的問題情景。注意問題情景與學生的實際生活及未來工作實際的相關(guān)性，要能解決實際問題，這是學生進行自主學習的促進因素之一。這樣才可以提升學生的認同感，激發(fā)學生進行更深層次的學習，延長學生對所學知識的記憶時間。同時，要注意設計能夠讓學生通過口頭陳述、項目展示或其他方式來解決的問題。

問題應該是真實的，真實的問題能有效地調(diào)動學生的興趣與學習的熱情、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在設計問題時，應盡可能地把學科內(nèi)容和真實世界聯(lián)系起來，課程內(nèi)容方面的目標應融入真實的問題中。問題的解決沒有固定的模式，沒有惟一的正確答案，且問題的解決隨著新信息的加入而變化。應注意的是強調(diào)真實性不等于將完全真實的問題提供給學生，適用的問題可以是經(jīng)過加工的，特別是原始真實問題的數(shù)量不能完全滿足教學需求的時候，應在知識的基礎(chǔ)性與問題的真實性之間尋找一個平衡點。

(三)問題的復雜性及綜合性

問題應該具有一定的復雜性，有利于學生進行充分的討論，鍛煉學生層層解決問題的能力以獲得不同的解決方案，有利于教學目標的實現(xiàn)。問題的復雜性首先取決于情景的復雜性，而情景的復雜性主要取決于構(gòu)成情景要素的多寡，即構(gòu)成情景的要素越多，所涉及的問題就越復雜。因此，要使問題呈現(xiàn)一定的復雜性，必須考慮構(gòu)成情景的要素。同時，還應考慮情景與學生知識背景的相關(guān)性。問題的復雜性還與所涉及的學科領(lǐng)域有關(guān)，涉及到的學科越多，情景就越復雜，有關(guān)的問題就會越復雜。

問題還應具有綜合性，牽涉到不同的學科、不同的場景，要使團隊中的個體學生能發(fā)揮各自的作用，通過與他人的合作來最后解決問題，培養(yǎng)學生通過團體協(xié)作來解決問題的能力。

(四)問題的系統(tǒng)性

實驗顯示，PBL教學模式下的學生在知識的系統(tǒng)性方面，不如傳統(tǒng)教學模式下的學生。因此，在設計問題時，問題的系統(tǒng)性是必須要考慮的重要方面。應當堅持放棄偏、難、怪的知識點，加強對最基本的知識技能的系統(tǒng)性設計，注重知識點的實際應用，避免雜亂無章。

三、PBL教學模式問題設計的過程

(一)選題

以企業(yè)財務管理課程為例，首先要了解企業(yè)財務管理的實際需求，確定課程的教學目標與定位，結(jié)合高職培養(yǎng)的目標，將課程分解為若干個專題。如可以分解為企業(yè)籌資、項目投資、證券投資、營運資金、成本費用管理、收益分配、財務控制、財務預算、財務分析等專題。每個專題可以設計1—2個問題。

(二)設計問題的背景

背景介紹的主要目的是確定教學的內(nèi)容范圍，為學生提供一個明確的學習目標與方向，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學內(nèi)容概況等。并簡明介紹教學活動的整體設計，要求重點突出、簡明扼要。

(三)問題闡述

問題設計的主體內(nèi)容是學生在學習過程中要解決的問題。問題的呈現(xiàn)形式應該是多樣化的，可以通過文字或動畫、視頻等多媒體形式展示，其中多媒體形式的問題最能激發(fā)學生的學習興趣。

(四)相關(guān)資料提供

豐富和拓展問題內(nèi)容的各類資料，包括課堂實錄(文字或視頻)、教學素材(教學大綱、教學設計、教案、教學課件等，以及與問題相關(guān)的其他圖片、學生作品等)、參考文獻(論文、著作等)以及相關(guān)網(wǎng)站等，學生可以通過查閱這些資料來尋求解決問題的方案。

(五)設計評價的方法

必須事先告知評價的方式，包括書面考核、實踐考核、自我評價、小組評價、導師評價、報告評價等，重點考核學生通過團體協(xié)作解決問題的能力，引導學生積極主動地參與到教學活動中。

(責編鐘園嫻)