梁步堅(jiān)

一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，總有一些行為偏差學(xué)生，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都與眾不同。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”中更為突出。對(duì)留守兒童的種種偏差行為，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面感到難以控制，這影響了學(xué)校德育工作的開(kāi)展和教育教學(xué)正常秩序的推進(jìn)。在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀后，筆者認(rèn)為，幫助留守兒童矯正“行為偏差”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的“救心工程”，需要我們具有耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)和積極健康的從教心態(tài)。

一、分析點(diǎn)評(píng)

留守兒童的“行為偏差”并非偶然，有諸多因素影響，其中家庭因素、學(xué)校因素值得我們教育工作者關(guān)注。

(一)家庭因素

1、情感缺失是青少年兒童成長(zhǎng)最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

許多有關(guān)兒童的研究揭示，產(chǎn)生“行為偏差”的根源在于親情的缺失，導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙等現(xiàn)象發(fā)生。

2、疏于管教或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的簡(jiǎn)單教育致使教育無(wú)效。

首先，父母的監(jiān)管對(duì)塑造青少年的行為至關(guān)重要。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，由于現(xiàn)實(shí)生活所迫，導(dǎo)致他們心有余而力不足，偶爾的電話聯(lián)系都不能達(dá)到很好的交流，更說(shuō)不上有效的管教了。其次，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菀仔纬蓪W(xué)生的不良心理。監(jiān)護(hù)人基本上是以老人為主，文化程度相對(duì)偏低，教育觀念陳舊、方法簡(jiǎn)單，對(duì)孩子的照顧僅僅局限于生活方面，沒(méi)有注意到他們的心理成長(zhǎng)，致使家庭教育顯得空洞無(wú)力。

(二)學(xué)校因素

1、教師的教育方式不當(dāng)加劇偏差行為的產(chǎn)生。

普遍認(rèn)為，留守兒童在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、情緒等方面都存在較大的問(wèn)題，對(duì)班級(jí)的破壞性很大。很多班主任在教育學(xué)生時(shí)往往顯得不耐煩，有時(shí)只隨意訓(xùn)斥幾句，這都不利于留守兒童健康發(fā)展和成長(zhǎng)，也無(wú)疑加劇了“行為偏差”的產(chǎn)生。

2、學(xué)校重視不夠，相關(guān)制度不完善。

現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還沒(méi)有成立相關(guān)的機(jī)制，對(duì)留守兒童這一特殊群體的教育沒(méi)有相應(yīng)具體的措施，處理留守兒童的問(wèn)題等同處理一般問(wèn)題學(xué)生，缺乏針對(duì)性。

二、經(jīng)驗(yàn)借鑒

采取“家校共管”的教育方式，努力矯正農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)“留守兒童”的“行為偏差”，我們進(jìn)行了下面的實(shí)踐：

(一)學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，健全管理制度

學(xué)校教育是教育好留守兒童的主陣地，應(yīng)高度重視。1、學(xué)校必須成立留守兒童管理工作小組，建立好留守兒童檔案，加強(qiáng)對(duì)他們統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。2、進(jìn)行分年級(jí)管理，制定計(jì)劃、方案，分工明確，責(zé)任落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人。3、健全幫扶制度，隨時(shí)掌握他們的情況，學(xué)生之間的幫扶可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面進(jìn)行互補(bǔ)互勉，共同進(jìn)步。

(二)加強(qiáng)教師責(zé)任心，把留守兒童列入班主任工作的主要內(nèi)容之中

據(jù)調(diào)查，有些班主任對(duì)班內(nèi)留守兒童沒(méi)有給予足夠的重視，或處理問(wèn)題時(shí)方法單一，與處理一般問(wèn)題學(xué)生的方法一樣，對(duì)留守兒童的問(wèn)題矯正缺乏針對(duì)性。而班主任是留守兒童最為“親密”的接觸者，因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)把工作落到實(shí)處，使留守兒童感受到班主任的幫助和關(guān)愛(ài)。

(三)成立留守兒童家長(zhǎng)協(xié)會(huì)

由在當(dāng)?shù)鼐哂休^高威望的家長(zhǎng)擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)，其他留守兒童的家長(zhǎng)為會(huì)員。并按照一定的方法進(jìn)行分組，設(shè)立各組組長(zhǎng)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人會(huì)議。

1、對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有關(guān)教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。

2、學(xué)校負(fù)責(zé)人總結(jié)、匯報(bào)留守兒童近階段的情況。

3、家長(zhǎng)務(wù)工歷程介紹。參會(huì)家長(zhǎng)代表把背井離鄉(xiāng)打工生活的辛酸苦難及社會(huì)情況等事例介紹給留守兒童，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣對(duì)今后踏足社會(huì)的重要性。

4、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)。提前收集好不參會(huì)家長(zhǎng)的祝福寄語(yǔ)，念給留守兒童聽(tīng)。同時(shí)在互動(dòng)當(dāng)中留心傾聽(tīng)留守兒童的心聲，并做好筆錄，為后一階段在教育管理上進(jìn)行整改作好準(zhǔn)備。

(四)制定心理輔導(dǎo)策略

在學(xué)校建立心理健康輔導(dǎo)室勢(shì)在必行，非常有必要。目前，學(xué)校要配備專職心理醫(yī)生還不太現(xiàn)實(shí)，特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)。所以，切實(shí)可行的辦法是從教師中挑選出師德好、有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)、善于做學(xué)生思想工作的教師，通過(guò)培訓(xùn)，做兼職心理輔導(dǎo)員。

(責(zé)編林劍)