易春保

葉圣陶是把略讀作為一種課程形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)的。1923年葉老親自擬訂的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》中，把略讀作為與精讀一樣列為閱讀教學(xué)的組成部分。因此，略讀也就以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式確定為一種具體的課程形態(tài)。略讀有自己的學(xué)分（占6學(xué)分）、課時(shí)、書目和評(píng)價(jià)。這樣閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就由精讀和略讀共同承但。葉圣陶認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣。閱讀書籍不能僅僅靠單篇短什的精讀指導(dǎo)，還要把從精讀中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到整部書的閱讀，從而開闊胸襟，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專著的能力，這就需要略讀訓(xùn)練?！爸蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會(huì)因沒(méi)有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致于無(wú)所措手?，F(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。”

然而，建國(guó)后的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，作為課程形態(tài)的略讀消失了，取而代之的似乎是語(yǔ)文課外閱讀。除了1956年的大綱的“補(bǔ)充說(shuō)明”中規(guī)定課外閱讀每學(xué)期占4課時(shí)外，到今天的新課改為止的其它大綱對(duì)課外閱讀都沒(méi)有規(guī)定學(xué)時(shí)。實(shí)際上，課外閱讀往往流于形式而沒(méi)有起到作用。這樣，語(yǔ)文課內(nèi)與課外訓(xùn)練失去有機(jī)的統(tǒng)一，這可能也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量總提不上去的原因之一吧。

在新課改中，我們發(fā)現(xiàn)略讀出現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，但仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)，略讀只是作為一種要求學(xué)生掌握的閱讀方法充當(dāng)其中。這與葉圣陶所講的略讀和略讀指導(dǎo)大相徑庭。因?yàn)榉椒ㄖ荒苁亲鳛橐环N手段而已，不能作為目的，只掌握略讀的閱讀方法不能彌補(bǔ)學(xué)不會(huì)整部書的閱讀的不足。只靠課堂內(nèi)的單篇選文的精讀教學(xué)是難以承擔(dān)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的重任的。雖然新課改中有課外閱讀量的硬性規(guī)定，也推薦了相應(yīng)的課外閱讀篇目，但由于沒(méi)有課時(shí)、學(xué)分、評(píng)價(jià)等保證往往難以實(shí)踐，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。也許有人會(huì)說(shuō)，新課改高中選修課正好可以看作作為課程形態(tài)的略讀。但我們發(fā)現(xiàn)，高中選修課中也存在著大量的選讀文，整部的專著十分有限。同時(shí)，由于從高二才開始選修，時(shí)間非常有限，教師和學(xué)生都迫于高考而無(wú)法認(rèn)真對(duì)待。另外，這種選修課的安排，把小學(xué)高年級(jí)和初中這一最好訓(xùn)練的時(shí)間段錯(cuò)過(guò)了。從教育心理角度講，錯(cuò)過(guò)了這一最佳時(shí)期是今后無(wú)論如何努力也無(wú)法彌補(bǔ)的。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從葉圣陶的略讀指導(dǎo)思想中得到啟示，重新確立作為課程形態(tài)的略讀的重要地位和價(jià)值。

首先，要把略讀作為課程形態(tài)，而不僅僅是方法來(lái)處理。要規(guī)定課時(shí)、學(xué)分。具體的課時(shí)和學(xué)分應(yīng)占多少可以研究。從葉老的做法來(lái)看，略讀大約占了精讀的三分之一多一點(diǎn)。要保證課內(nèi)略讀指導(dǎo)的時(shí)間，每?jī)蓚€(gè)星期應(yīng)不少于兩節(jié)課，

其次，要有統(tǒng)一規(guī)定的略讀書目和各個(gè)校自已選讀的書目。統(tǒng)一書目可以由教育部或省教育行政部門規(guī)定，選讀的書目各學(xué)校或各教師自選。數(shù)量不應(yīng)該太多，每學(xué)期能讀二三本就不錯(cuò)。難度按葉老說(shuō)的應(yīng)該以中等程度為標(biāo)準(zhǔn)。太難太容易都不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)要求學(xué)生寫讀書筆記，供略讀課上報(bào)告與討論。

再次，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。無(wú)論是課前提示，還是課內(nèi)的討論與報(bào)告，教師的指導(dǎo)都應(yīng)切中要點(diǎn)。在課前的指導(dǎo)中要注意版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍的指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和問(wèn)題指導(dǎo)。在課內(nèi)的報(bào)告與討論中，教師要注意訂正與補(bǔ)充，要針對(duì)共性問(wèn)題善于總結(jié)。這里要求教師自己要有駕馭整本書的能力。新課改中語(yǔ)文教師本身的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因?yàn)橛姓{(diào)查顯示，很多語(yǔ)文教師平時(shí)除了教參與課本外就不再讀其它書了，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其嚴(yán)重。毛澤東曾說(shuō)過(guò):“教改的關(guān)鍵在教員?！贝_實(shí)如此，語(yǔ)文教師尤其要善讀善寫，否則無(wú)法勝任略讀指導(dǎo)。

最后，要有對(duì)略讀課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要有一個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)不能用一張?jiān)嚲淼男问剑刹捎秒x期末考試還有一至兩個(gè)星期左右的時(shí)候，布置學(xué)生閱讀一本難度與平時(shí)略讀指導(dǎo)差不多的書。然后考試時(shí)要求學(xué)生寫出對(duì)此書的各自看法和心得體會(huì)等，寫完后交給教師批閱?？傊?，略讀如果有上述課程地位的保障，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在課內(nèi)講讀閱讀的基礎(chǔ)上大大提高，真正把講讀學(xué)到的東西遷移到略讀的實(shí)踐中，化為能力，養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。這正是新課程所需要的。

（江西省樟樹市第二中學(xué)）