陶寶平

課堂教學，注重學生的積極參與，課堂提問是傳遞信息的有效途徑。是啟迪學生積極思考的驅動力，在積極發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，探討課堂提問的藝術，把握課堂提問的“度”。使設問能觸及學生思維的興奮點，調(diào)動學生的積極性，是值得每位教師認真探討的課題。下面就課堂提問談幾點看法：

(一)精心設計要提出的問題：

教師要提問的每一個問題，應是精心設計的，那么怎樣設計提問的問題呢?

1.根據(jù)教學需要，在關要處設置問題。

教學需要是提問設計的客觀依據(jù)。教學中需要提問，則提問不可少，且應精心設計以確保效益；確需提問，那又應設在何處呢?(1)理解教材的關鍵處。是指那些對學生的思維有統(tǒng)領作用的地方。(2)學生認知矛盾的焦點處。就是學生在認知上最感困惑的地方，這往往是教學的重點和難點所在，在這里設疑提問，最容易引起學生的積極思維與興趣。

2.問題的設定要簡明合理

人的注意閾是很短的，記憶由聽覺得來的知識尤為有限。所以，教師提出的問題宜簡明扼要，學生一聽，即明其意；思考答案時，能夠把問題記在心中。一個冗長繁雜的問題，學生無法記憶心中。無從回答。所以問題的簡明性和提問的有效性是有著直接的內(nèi)在聯(lián)系的。

3.設計恰當?shù)膯栴}難度與坡度

問題的難度與坡度影響學生對問題解答的完成程度。太簡單。大家都能回答，這個問題就沒有提出的必要。如問題過于復雜，幾乎沒有學生能回答，同樣也不是好問題。所設置的問題應該是大多數(shù)學生通過努力能回答出來的問題。提問可以分為四個級別。第一，初級階段，所提的問題。學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。第二，中級階段，所提問題，是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。第三，高級階段，所提的問題。要學生綜合運用學過的知識進行解答。第四，高級階段的發(fā)展。屬創(chuàng)造階段，所提問題，要求學生用特有的方式去創(chuàng)造性地解答。

4.提問的設定要有新穎性

教學提問要注意變換角度，使提問具有新鮮感，以引起學生深思、多思的興趣。教師要下一番琢磨推敲的工夫，設計出新穎，引趣啟思的提問，這樣常能將學生置于憤俳狀態(tài)的問題情境之中，往往一問下去，學生便會思緒飛揚，議論風生。

(二)講求教學提問的方法與技術

1.發(fā)問

發(fā)問是教學提問實施的首要環(huán)節(jié)，要注意(1)發(fā)問時機。教學過程中，教師隨時都可發(fā)問，但只有最佳時機的發(fā)問效果最好。就是當學生處于“憤悱”狀態(tài)的時候進行發(fā)問。此時學生注意集中、思維激活，對教師的發(fā)問往往能人耳入腦。最佳發(fā)問時機要求教師敏于捕捉，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。(2)發(fā)問對象。發(fā)問時。要注意兩點：一是面向全體。課堂提問。雖然每次直接回答的只是少數(shù)學生，但教師應要求全體學生都認真思考、做好回答的準備，一般是先提問中等水平的學生，同時提醒全班學生尤其是差生注意聽，待中等生答個差不多時，再請優(yōu)秀生補充。決不能先點人后提問，更不要先問優(yōu)秀生、忽略中等生、冷落差等生，二是區(qū)別對待個性特點、學習程度、知識基礎、能力水平不同的學生教師發(fā)問時應心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型。不同層次的問題供不同的發(fā)問對象回答。(3)發(fā)問順序。教師發(fā)問在內(nèi)容上應由淺入深、由易到難、循序漸進。在形式上，切忌按座次點名提問，要有目的地“隨機”提問。(4)發(fā)問方式。應注意靈活多變、豐富多樣?？梢钥陬^形式，書面形式；可以相對集中，可有意分散；可個別作答，也可讓全班討論等。(5)發(fā)問語態(tài)。教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度非常重要。教師應進行藝術性的提問，如：“你以為如何?”“你同意嗎?”這些鼓勵和期待十足的發(fā)問會讓學生積極投入到回答問題中去。

2.待答

提問過程中，教師應有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等足夠的時間，不能馬上重復問題或指定學生來回答。“第二等待時”是指學生回答后，教師要等一段時間，才能評價學生的答案或再提出另—個問題。因為在這段時間里學生可能要做詳細說明，斟酌、補充、或改變回答。第一等待時為學生的回答提供了思考的時間。第二等待時間給學生足夠的時間來進行完整地答題。有了這兩個等待時間，“我不知道”“我不懂”這樣的回答減少了。

3.助答

當學生的回答不夠準確、完整或邏輯性不強的時候，教師應耐心期待并積極設法促使轉機，可采取以下措施：(1)重復問題、申明題意。有時學生因沒聽清或沒理解題意而答不出或答不好。教師可重述問句，突出重點詞語。(2)分解難點、化難為易。教師要分辨難點，降低難度，使其簡單化。(3)轉換角度、另辟蹊徑。有時學生對問題的意義不太理解，教師不妨換一種問法，讓學生從新的角度來理解問題。(4)適當提示、適當點撥?；卮饐栴}時，有時學生的思路不得要領，教師應給予適當?shù)奶崾?，讓學生少走彎路。(5)補充修正、以求完善。學生的答案不夠完整準確，教師可請其他同學補答，修正或替答。也可由教師本人來進行，以助學生答全、答完所提問題。

4.評價

學生回答后教師要有評價a評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。b評價方式多樣化：評語要豐富多彩，適時用體態(tài)語。對后進生的出色表現(xiàn)或獨特見解，要表揚鼓勵。c評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。d師生角色要轉化：學生回答后，讓學生在教師的指導下自評。如“你認為怎樣”為什么好“有何不足”。也可“角色反串”如：某一問題教師故意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案艘學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。

(三)教會學生自己質疑提問

教會學生自己質疑提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。優(yōu)秀教師總是鼓勵并教會學生自己質疑。全國著名的特級教師斯霞曾說：“不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神?！碑斎唬袝r直面學生對自己提出的挑戰(zhàn)性的質疑提問，確需教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師德。

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用，教育工作者值得認真探討研究，使其在課堂教學中充分發(fā)揮作用，提高教學水平。