王建紅　李曉陽

曾經在網上看到一篇標題為《中學計算機教育令師生無味》的文章，客觀、冷靜地評價了當今中學信息技術教育的現狀，讀后我感觸頗深。在目前的信息技術教學實踐中，很多教師以學生通過信息技術考核為目標，認為只要掌握考核要求的操作就完成學習任務了，由此造成了課堂教學氣氛沉悶，學生學習興趣不高，上課時玩游戲、聊天、聽音樂的大有人在，有些學生甚至在教師廣播教學的時候，為了不被教師控制，就重新啟動計算機進入安全模式玩游戲。

如何讓信息技術課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生從課堂上走出來的時候帶走的不僅僅是知識，還有能力、信心和理想呢?華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次——生命的層次，動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！彪S著對生命化課堂的內涵的逐步理解，在信息技術教學中，我邁開了探索的腳步，嘗試從教學內容、教學方式、學習方式以及評價方法上進行了實踐，讓師生在共同的探索中享受信息技術生命化課堂帶來的樂趣。

機動的教學內容——基礎與實用并重

“師生如何創(chuàng)造性使用教材”是生命化課堂研究的一個內容。信息技術的發(fā)展日新月異，我們的信息技術教學內容必須緊跟技術進步的步伐，除了讓學生學習和掌握基礎知識和基本技能，同時還要滿足當前學生個體對信息技術的不同興趣和要求。因此在教學內容的選擇上要采取開放的態(tài)度，結合總體教學目標和學生實際，選定多層次、多取向的教學內容，讓學生把信息技術應用到自己的生活。例如，Photoshop的內容在我校目前的信息技術課本上所占的比重非常小，而在教學實踐中，我了解到現在不少學生家庭中都有數碼相機，每個家庭的電腦中都存儲了大量的數碼照片，如何對這些數碼照片進行適當處理，學生們很感興趣。因此在講解Photoshop時，我增加了“照片色彩我調整、巧用濾鏡添精彩、文字特效我會做、照片合成有創(chuàng)意、修補照片有技巧”等專題內容。課堂上，同學們都迫不及待地開始動手操作起來，整個課堂因為機動的教學內容而生機勃勃，一張張創(chuàng)意無限的作品讓學生在課堂教學中有了成功的體驗。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，將信息技術融于生活，何愁學生的生命之花不能蓬勃開放?何愁富有生命活力的教學境界不能到來?

靈活的教學方法——任務與講解并舉

任務驅動教學方法是信息技術課中最常用的教學方法。它以完成“任務”為線索，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。在信息技術的生命化課堂中，教師設置的“任務”，應該使學生的主體地位得到體現，給學生提供一個創(chuàng)新的空間。在學習Phofoshop圖片處理時，考慮到平時上課時經常有學生喜歡更改桌面背景，因此我設計了這樣一個任務：將你自己所處理的圖片設為桌面背景，比一比誰的“桌面”最有創(chuàng)意，美觀又實用。在任務完成的過程中，學生的學習熱情高漲，出現了很多有創(chuàng)意的作品。學生們不僅學到了知識，帶來了驚喜，而且獲得了能力上的提高。再比如在《文件的壓縮和解壓縮》一課上，教師讓學生到指定的網站下載一個壓縮格式的益智小游戲玩五分鐘。學生要玩游戲就必須首先利用上課時要學到的知識來完成前期的解壓任務。這個設計看似簡單，卻非常巧妙地把教學內容隱含在其中，激發(fā)了學生的求知欲，可以用“不著一字而盡得風流”來形容。當然，學生在完成“任務”的過程中，如果一帆風順，有時往往會降低他們學習的熱情。相反，如果太難，就事與愿違，反而使學生失去了學習的信心，因此教師在設計任務時，要堅持以學生“跳一跳，夠得著”的原則，激發(fā)他們去創(chuàng)造性地完成學習任務。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學中我們既要注重設計適合教材內容的“任務”，又要注重選擇適合學生實際情況的教學方法，這樣的課堂學生學之有趣、學之有效，整個課堂也就活起來了?，F在，不少的信息技術教師在授課時，為了體現所謂的“自主、合作、探究”，經常應該講的不講了，應該示范的不示范。其實，教學活動本來就是豐富多彩的，學生獲得知識的途徑也是多種多樣的，不是所有問題學生都能探究出來的。在信息技術教學中，對于有些基本知識和基本操作，必須通過教師講解與演示才能讓學生明白。在“自主、探究、合作”的同時，不能否認授受式學習，更不能把“自主、合作、探究”當作標簽應用于一切場合。

互動的學習方式——獨立與協(xié)作共存

生命化課堂倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重學生合作能力的培養(yǎng)。在信息技術課堂中，每個學生在獨立操作時隨時都有可能出現操作上的錯誤，常常需要其他同學對其進行“一點通”式的及時幫助。在教學中，指導學生搞好協(xié)作式學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，使學生“學會關心別人”，更是提高信息技術課堂教學效率的有力措施，當然，“協(xié)作”之后還要學會“獨立”。我在教學“文字處理軟件”時；把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生后，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調動學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。課堂的整個過程，老師像魔術師一樣啟發(fā)著引導學生，學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。教師沒有過多參與，學生有足夠的時間自己去體驗，去探究，改變了“一言堂”的局面。學生們有獨立、有協(xié)作，自由地在迷宮中探索，獲得知識和經驗，整個課堂因為獨立與協(xié)作而充滿了活力。

開放的評價方式——自評與他評結合

生命化課堂遵循“以人為本”原則，主張使學生成為個性鮮明、充滿自信、勇于創(chuàng)新的人，在教學評價上，我采取開放的方式，重視教學效果的及時反饋，重視學習過程的形成性評價。當學生完成一個任務，進行交流展示時，我會組織學生進行作品賞析，尤其對于那些能創(chuàng)造性完成任務的同學更要進行表揚，以提高他們的創(chuàng)造激情，激發(fā)其他同學的創(chuàng)造積極性，同時提出一些建設性的建議，使評價過程成為學生學會反思、發(fā)現自我、欣賞他人的過程。在展示時還要找出普遍存在的問題，展開討論，進行自我糾正。開放的評價方式，能讓學生客觀公正地認識自己的能力，從而增強了學生的求知欲和自信心，更培養(yǎng)了學生的參與協(xié)作意識，提高了學生信息應用能力，教學過程也進一步優(yōu)化，課堂充實而有活力。

“給我一個舞臺，我將會更加精彩；給我一片陽光，我將會更加燦爛。”信息技術課，作為一門有著較強的實踐性、應用性和創(chuàng)造性的學科，應該并且一定能夠散發(fā)出“生命課堂”的魅力。我們呼喚充滿個性化色彩、彰顯生命活力、異彩紛呈的信息技術課堂。