語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

曹如娣

隨著時代的進步,教育改革的深入發(fā)展,我們已經認識到,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是培養(yǎng)21世紀新人才的關鍵,而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的關鍵在于加強創(chuàng)造性思維的訓練。那么,如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

一、鼓勵學生質疑問難,發(fā)展創(chuàng)造性思維

宋代教育家朱熹說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”疑,是創(chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的動力。質疑過程實際上是一個積極思維的過程,思維的培養(yǎng)既不是簡單的要求學生應付老師的提問,也不是被動的接受問題,而是主動積極地進行探索。

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為一個好的問題,能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,并能在質疑求異、討論爭辯中達到“驀然回首,恍然大悟”的效果。而實際生活中,很多學生卻沒有問題,其實這不是代表他們什么都懂,沒有問題,只是說明他們提不出問題,不會提問題。這不僅反映了他們的學習能力不夠高,學習不夠主動,還反映出他們的思維不夠活躍。因此作為教師我們要有意識引導學生大膽的質疑,對學生提出的問題不管正確與否,簡單與否,教師要用贊賞的目光去鼓勵他們,并要做一番恰到好處的評議,從而提高學生探求知識的欲望,使之養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的求索精神。

為此每學一篇課文,我都要引導學生課前自學,在預習時就要求他們提出問題,并在講讀過程中不斷啟發(fā)學生質疑的興趣。例如在教蘇教版三年級語文課文《你必須把這條魚放掉!》引導學生分析課題提出問題:①你指誰?②題目為何用感嘆號?③這句話是誰對誰說的?④這句話是在什么情況下說的?提了問題后,教師應根據教學內容和教學目標,引導啟發(fā)學生閱讀時抓住課文的主要內容進行獨立思考,互相評論和解決問題。經過持之以恒的類似訓練,學生的創(chuàng)造性思維就能得到不斷的發(fā)展,閱讀能力也能在不斷的質疑釋疑中循序提高。

二、引導學生大膽想象,發(fā)展創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力能概括世界的一切……”想象是智慧的翅膀,是創(chuàng)造性思維最重要的東西,它是一種酶,能夠活化知識。因此教師在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象,可對課文情節(jié)進行補描,可對故事結尾進行推理,也可對文章細節(jié)進行拓展等,讓學生根據圖聯(lián)系生活實際進行想象,讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教學《狐貍和烏鴉》一文,充分利用課文,鼓勵他們敢于超出書本,用發(fā)展的眼光去發(fā)現問題、解決問題。學完課文結尾最后一句“狐貍叼起肉,鉆到洞里去了”引導學生展開想象,從不同角度去考慮:①鉆回洞的狐貍會是怎樣?學生有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明,笑烏鴉是個大笨蛋;有的說狐貍美美吃了一頓,然后舒舒服服睡一覺,答案各種各樣。②當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時,狐貍會怎么想呢?一石激起千層浪,有的學生說烏鴉很后悔,他明白了狐貍說自己歌唱得好聽是為了騙自己嘴里的肉;有的認為烏鴉會這樣說:“這下可怎么辦?孩子們沒有飯吃了,我不是個好爸爸”。我適時加以引導:以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章?同時緊追不舍:《烏鴉喝水》與《狐貍與烏鴉》有什么不同?為什么?同學們各抒己見,課堂氣氛十分活躍。學生的思維被激活了,引到了新的高潮。最后還可以讓學生對文章進行拓展,想象:第二天,烏鴉又叼了一片肉坐在樹枝上,狐貍從樹底下經過看見了……續(xù)寫故事,學生會編出各具特色的故事,這不但提高了說話寫話能力,開發(fā)了創(chuàng)新潛能,還有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、利用多媒體創(chuàng)設情境,發(fā)展創(chuàng)造性思維

隨著時代的發(fā)展和科技的進步,人類的教育手段日益發(fā)達和完善起來。計算機輔助教學的應用越來越廣,現代教學媒體能濃縮知識的創(chuàng)新過程,并通過圖像、聲響、色彩等使學生的感官受到多種刺激,從而有利于產生強烈的求知欲和萌發(fā)創(chuàng)新的“靈感”。例如,一年級的課文《鵝》是學生接觸的第一首古詩,他們對古詩的語言尚不熟悉,很難通過語言領略詩歌所展現的優(yōu)美畫面。上這課時,教師及時展示多媒體課件中的動畫設計。碧波蕩漾,楊柳翩翩,幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫,白色的身體輕快地浮動在碧波上,在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗讀又隨著畫面同步出現,聲音和圖像的結合演示著一種生動的情趣,激起學生學習的興趣,在學生有了感性認識的基礎上,教師對鵝的頸部進行特寫:一只鵝反復的伸縮脖頸,這樣重點詞語“曲項”的含義就迎刃而解了……這時引發(fā)學生思考鵝“向天歌”干什么呢?學生會認為在招呼它的同伴,有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂心情等等,學生根據畫面并發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,說出許多令人耳目一新的答案。

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力……”因此在不斷改革應試教育弊端,全面推進素質教育的今天,我們須不斷學習,勇于創(chuàng)新,創(chuàng)造性地進行教學,珍惜每一次教育機會,自覺地從整個教育目標出發(fā),審視和設計每一次教學行為,真正開掘所有學生的創(chuàng)造潛力,讓所有的金子在這里都發(fā)光,使教育真正成為一片培育孩子創(chuàng)造性思維的沃土,一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。