讓科普類說明文的教學(xué)回歸語文課堂

包白娣

科普類的說明文是小學(xué)語文閱讀教材的一個組成部分。教學(xué)這一類課文,在讓學(xué)生感受自然神奇、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的興趣、樹立探索科學(xué)志向等方面,常顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。如何挖掘科普類說明文的語文教學(xué)價(jià)值,當(dāng)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要給予足夠關(guān)注的重中之重。那么,憑借此類課文,我們在教學(xué)時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生哪些語文能力呢?下面以我教學(xué)《火星——“地球的孿生兄弟”》一課為例,談?wù)勛约旱捏w會。

一、情境再現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力,而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí),通過談話先讓學(xué)生弄明白“孿生兄弟”的含義,接著用多媒體課件向?qū)W生直接展示地球與火星的真實(shí)圖像,讓學(xué)生對地球與火星有一個初步的了解。隨后提問:課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而點(diǎn)燃起學(xué)生探索宇宙奧秘的強(qiáng)烈愿望。有了這一直觀的演示,對于小學(xué)生來說,那原本高深莫測的有關(guān)火星的知識,就顯得生動形象多了,從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

二、引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,夯實(shí)朗讀訓(xùn)練

“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華,是幫助學(xué)生品味語言,培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。特級教師王崧舟老師曾就語文課堂的語文味說道,語文味的其中一個表現(xiàn)就是“動情誦讀,靜心默讀”。新課標(biāo)中,閱讀教學(xué)的第一任務(wù)也是讀。但現(xiàn)在在科普說明文的教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是對說明方法的理解,科學(xué)知識的滲透,課堂缺乏飽含激情的誦讀。

雖然科普說明文的文體簡潔通俗,但作為一篇文章,哪怕敘述再客觀,文字再嚴(yán)謹(jǐn),也不可能不包含作者的情感。因此,教師應(yīng)力求挖掘課文的情感因素,引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。

例如,教學(xué)《火星——“地球的孿生兄弟”》時(shí),為了讓學(xué)生感受火星和地球的密切關(guān)系,教師借助各種形式的讀來進(jìn)行突破。首先,教師讓學(xué)生通過默讀,找出二者關(guān)系密切的幾個方面;再讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分,把它們的密切關(guān)系通過朗讀的形式表現(xiàn)出來;最后,教師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較讀和引讀。

三、訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)、概括內(nèi)容的能力

說明文一般都綱舉目張,條理清晰?！痘鹦恰暗厍虻膶\生兄弟”》圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料,開頭通過比較,開宗明義地提出火星是地球的“孿生兄弟”。接著主要寫了兩個方面的內(nèi)容,一是兄弟倆水的來源,二是火星上水沒能留住的原因。概括是閱讀的一種基本能力,我們就可以充分利用說明文行文表達(dá)上的這一顯著特點(diǎn),來訓(xùn)練學(xué)生概括文意的能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生品析詞語、理解語言的能力——品味語言精妙

說明文的語言往往都簡潔、準(zhǔn)確,是訓(xùn)練學(xué)生理解、品析詞語的好例子?！痘鹦恰暗厍虻膶\生兄弟”》中,多處用到了“可能”“也許”表示推測的詞語。在教學(xué)時(shí),可以通過刪詞比較的形式,來體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確。小學(xué)階段的說明文因?yàn)殚喿x對象的特殊性,語言表達(dá)又大都表現(xiàn)出生動有趣的一面。如《火星——“地球的孿生兄弟”》,“家常便飯”“集體大逃亡”“裹挾”等詞就需要引起關(guān)注,借此來訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

五、訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注形式、運(yùn)用語言的能力——注重語言遷移

說明文因其體裁特點(diǎn),所以了解其說明事物的方法也是教學(xué)的一個重點(diǎn)。像《火星——“地球的孿生兄弟”》,通篇采用了對比的方法,在火星與地球的比較中,讓學(xué)生逐步建構(gòu)、明晰“孿生兄弟”這一概念。注意到課文表達(dá)形式上的這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)就可從火星、地球兩個角度,圍繞說明的要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,并體會這樣說明的好處。另外,為了引起讀者的閱讀興趣,課文較多采用了擬人化的寫法,可以讓學(xué)生找出這樣的句子,通過朗讀、比較等形式來體會擬人手法運(yùn)用的表達(dá)效果。

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧……”這里的“舉一反三”就是指知識的遷移。特級教師王崧舟老師也曾說:“語文的本體不是語言文字所承載的內(nèi)容,而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,語文要學(xué)的就是這個?！?/p>

那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí),要掌握的就是其準(zhǔn)確、簡潔的語言特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式,以及嚴(yán)密的邏輯推理。例如,教學(xué)完《火星——“地球的孿生兄弟”》,教師就可以讓學(xué)生模仿文本語言介紹火星,或讓學(xué)生扮演某火星來進(jìn)行自述。這樣,學(xué)生在介紹時(shí),就會把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,真正做到語言的內(nèi)化。

總而言之,說明文的魅力是獨(dú)特的,而這種獨(dú)特的味道也只有在教與學(xué)的過程中才能顯現(xiàn)出來。因此,只要我們以“語文”的方式挖掘科普說明文中的語文因素,科普說明文定能煥發(fā)出它的美麗光彩。