王　云

科學教師是課程資源的鑒別、開發(fā)、使用者。因此要求教師在教學中要認真審視學生在科學課學習中實現(xiàn)目標所需的條件，適時為學生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，改進不適合操作的實驗裝備，有效挖掘和利用有針對性和適應性的課程資源。

一、提供有結(jié)構(gòu)的材料

學習科學的主要途徑，就是要讓學生親身經(jīng)歷探究過程，獲得真實的體驗，所以探究材料在科學課程中就有著非常重要的地位，因為它是學生感受科學與生活的聯(lián)系、體驗科學價值的重要資源。而這種資源必須經(jīng)過教師處理，使之體現(xiàn)科學探究的結(jié)構(gòu)特點。

在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，按照教學要求，要準備蘿卜作為實驗材料，我把這個任務交給幾位熱心的學生，在他們把材料帶給我的同時，還告訴我一些情況：

“老師，我的蘿卜是媽媽年前買來放在家里的，已經(jīng)好多天了?！?/p>

“老師，我的蘿卜是我媽媽從菜園里剛挖出來的?！?/p>

“老師，我家里沒有蘿卜了，我?guī)淼奶}卜是我奶奶放在鹽水里腌制過的。”

我耐心地聽孩子們把話說完，腦海中一直在快速地思考：來源不同，這幾種蘿卜在水中的沉浮狀況肯定不一樣。怎么辦?是按部就班，選擇一種能夠上浮的(學生提到的在家中存放了好多天)蘿卜呢，還是有意識地把這幾種蘿卜分到不同小組?選擇后者，也許會激發(fā)學生的研究興趣，為后面的《沉浮與什么因素有關(guān)》、《馬鈴薯在水中的沉浮》等課打下基礎(chǔ)。經(jīng)過再三思考，我決定大膽“賭一把”。課堂上，我有意識地把這三種蘿卜分到不同的小組，讓他們?nèi)ヌ骄俊＝Y(jié)果在匯報時，有的小組說蘿卜放人清水中會浮上來，有的小組說蘿卜放人清水中會沉下去。因為都是親眼所見的事實，學生在課堂上爭得面紅耳赤。這時候，我適時給他們“降溫”，首先讓他們冷靜下來，進行科學的猜測：為什么同樣的材料，由于儲存的時間或地點不同，在水中的沉浮情況會不一樣?學生根據(jù)已有的知識闡明了自己的觀點，有的小組說腌漬過的蘿卜在清水中會下沉，是因為它身體內(nèi)進入了鹽分，變重了；有的小組說長時間放置的蘿卜里面水分跑光了，變“泡”了(就是蘿卜里面的水分蒸發(fā)了，空氣變多了)，變輕了……對于他們的解釋，我或者給予肯定，或者提出一些供他們探究的問題，鼓勵他們通過查資料、做實驗來闡明發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。事實證明，我“賭贏”了，在教學本單元后面的《沉浮與什么因素有關(guān)》和《馬鈴薯在水中的沉浮》后，學生明白了與同體積的清水相比，腌漬過的蘿卜重一些，所以下沉；長時間放置的蘿卜輕一些。所以上浮……

在《擺動研究》一課教學中，探究擺錘重量是否影響擺動快慢，一般的做法是用鉤碼做擺錘，因為實驗室里有鉤碼。這樣可以省去不少準備實驗材料的時間。可是在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)分別用一個、兩個、三個鉤碼做實驗時，由于鉤碼的長度不同，導致實驗結(jié)果誤差很大。后來在實際教學中。我使用了學生盛放玩具橡皮泥的微型塑料桶，讓學生在小桶內(nèi)放相同體積的金屬塊、塑料塊、木塊。這樣，就保證了擺的等長性，控制其他因素，只改變一個變量，體現(xiàn)了科學性。

二、合理改進實驗裝置

一個好的實驗裝置，可以提高科學實驗課的教學效率，如果實驗裝置不合理，就會影響學生的操作，甚至可能會得出錯誤結(jié)論。因此，在科學課中，教師要根據(jù)學校器材、學生的實際情況，合理地指導學生使用器材。教學《浮力》一課時，有一個教學環(huán)節(jié)是測量泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力。教材通過卡通人物的對話，引導學生運用橡皮泥把小滑輪固定在水槽底部，把測量壓力轉(zhuǎn)變?yōu)闇y量拉力。但我在教學中發(fā)現(xiàn)，用橡皮泥固定滑輪效果很不好，用力稍微大一些，小滑輪就被拉起來了。在一個班教學時，我一直強調(diào)學生要慢慢用力，可能是由于橡皮泥的質(zhì)量不太好，固定物體的性能差，大部分的小組在操作過程中均以失敗告終。后來我選擇用小吸盤代替橡皮泥來固定小滑輪，這樣只要把吸盤和水槽底部之間的空氣排出，吸盤就會緊緊地吸住水槽底部，學生再怎么用力，也很少出現(xiàn)小滑輪被拉出來的現(xiàn)象。實驗操作難度降低了，教學效率提高了。