楊 騫

楊騫，1962生，安徽太湖人，教授，博士生導(dǎo)師；現(xiàn)任天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校校長，曾任遼寧師范大學(xué)教務(wù)處副處長、教育科學(xué)研究所所長、附屬中學(xué)校長；兼任全國中學(xué)教育科研聯(lián)合體常務(wù)副理事長、全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會副理事長，遼寧省新課程改革專家組成員《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》編委，《中國教育論壇》特約主編，《21世紀(jì)校長》常務(wù)理事等多項職務(wù)；曾榮獲全國十大人氣校長，全國TOP TEN校長，全國中學(xué)杰出校長，全國百名優(yōu)秀校長，全國百名教育管理杰出人物，全國教育科研管理先進(jìn)校長等稱號。

和楊騫校長約稿的時候，才得知他離開遼寧師大附中之后，放棄了去南方一所高校專門事教育研究的機(jī)會，到天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校繼續(xù)做校長了。和楊校長的幾次溝通中，每次都能感受到他對基礎(chǔ)教育工作的深厚感情；而在他的文字中，感受到的是他的真誠和坦率。你可以發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)者、作為校長，教育實踐中，他時時刻刻都在從事著教育研究。

2002年月日7月，通過公開競聘我從遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)研究所來到了遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)，并擔(dān)任了校長職務(wù)。2009年3月，我來到天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校繼續(xù)做校長，來完成我未了的教育事業(yè)和追求。

有的人認(rèn)為高校的專家學(xué)者去當(dāng)中學(xué)校長是低就，其實不然。我是在高等學(xué)校從事基礎(chǔ)教育研究的，從學(xué)科教育研究開始，后來擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育的諸多領(lǐng)域。在這個過程中，我越來越清楚地認(rèn)識到：教育作為一種社會現(xiàn)象，對象是活生生的人，它不應(yīng)該是“紙上談兵”，而更應(yīng)該是一種實踐活動。研究就要為實踐服務(wù)，實踐又是研究的實體。想要對教育進(jìn)行深層次探索和研究，最好能扎根于實踐。就好比針與線，針引線行，穿針引線是針與線的完美結(jié)合，缺一不可，有了鋼針的引導(dǎo)，線才能自由穿梭，同樣有了線的參與，針的游動才有它的價值。所以，從大學(xué)來到中學(xué)，不是低就，而是升華，中學(xué)這塊土壤促使我的事業(yè)騰飛。

從教育理論與教育實踐的關(guān)系說起

在理論界，教育理論與教育實踐的關(guān)系成為了一個研究課題。我的認(rèn)識和體驗是：教育理論與教育實踐的邏輯關(guān)系并不遠(yuǎn)，教育理論與教育實踐的現(xiàn)實關(guān)系卻很遠(yuǎn)。

站在校長的角度捫心自問—下：在學(xué)校里，教師就職時懂得了多少教育理論?教師后期進(jìn)修學(xué)了多少教育理論?課堂里有多少教育理論?學(xué)校里有多少教育理論?校長又知曉了多少教育理論?教師和校長們有多少的理論意識以及對理論又持什么態(tài)度?現(xiàn)實中，教師主要憑教參來教學(xué)，憑學(xué)習(xí)他人的做法來教學(xué)，憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，憑學(xué)校師傅的指導(dǎo)來教學(xué)；校長主要憑沿襲的傳統(tǒng)來辦學(xué)，憑自己的經(jīng)驗來辦學(xué)，憑學(xué)習(xí)他校的做法來辦學(xué)。

實際上，教育理論應(yīng)該對教育實踐發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。首先，教育理論對教育實踐起著價值導(dǎo)向的作用；其次，教育理論可以為教育實踐改革提供依據(jù)；再次，教育理論為教育實踐反思提供了依據(jù)。要改善教育理論與教育實踐之間的關(guān)系，需要讓教育理論主體走進(jìn)實踐，打破“我思故我在”的研究方式；也需要讓教育實踐主體走進(jìn)書本，打破“我行故我在”的工作方式。這就要求校長成為中介力量，真正實現(xiàn)教育理論與辦學(xué)實踐的融合。

為什么要競聘中學(xué)的校長職務(wù)

由于大學(xué)教授與中學(xué)校長在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度以及工作難度等方面有較大差異，所以許多人都愿意問我這個問題。我想至少有這樣四個原因共同促成(意味著不是其中某單一的原因)我做出這樣的選擇。

其一，與我的工作背景有關(guān)。我在來中學(xué)之前的15年大學(xué)工作生涯可以分為三個階段：第一階段是在大學(xué)數(shù)學(xué)系教授與中學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)教育系列課程(中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、初等數(shù)學(xué)研究等)，在此過程中，對中學(xué)的教材、教法、學(xué)情有了較為全面、深刻的了解；第二階段是在大學(xué)的學(xué)科教育研究中心擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，期間組織全校本專業(yè)教師開展與基礎(chǔ)教育相關(guān)的學(xué)科教育研究，并進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革實驗區(qū)建設(shè)(以大學(xué)與政府合作的名義，在遼寧省內(nèi)三類不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)建立基礎(chǔ)教育改革實驗基地)；第三階段是擔(dān)任大學(xué)的教育科學(xué)研究所所長，更加全面深入地組織開展基礎(chǔ)教育和高等師范教育的研究和實驗工作。由此可見，我的15年大學(xué)工作始終與基礎(chǔ)教育息息相關(guān)，是在對中小學(xué)逐步了解之后慢慢與之結(jié)下了不解之緣的。

其二，與我的學(xué)術(shù)背景有關(guān)。在大學(xué)工作的15年，我的研究范圍從單一的數(shù)學(xué)教育拓展到概括水平上的學(xué)科教育，然后進(jìn)一步延伸到基礎(chǔ)教育和教育理論領(lǐng)域，先后就基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)奧林匹克、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、主體教育、素質(zhì)教育、校本課程等課題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，多個系列成果以連載的方式在期刊上發(fā)表。這些課題有自上而下的演繹，也有自下而上的歸納，而且這些成果基本上都是以理論建構(gòu)的范式、以論文的方式呈現(xiàn)。但是，這些研究和成果并沒有進(jìn)入實質(zhì)性的實踐操作環(huán)節(jié)，更沒有得到實踐的檢驗和評判，所以深入一線、親自實踐的想法便油然而生。

其三，與我的個人追求有關(guān)。人總得有點(diǎn)追求和理想，大而言之，是為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，小而言之(也是真實的)，就是“成名成家”。我的學(xué)科背景是數(shù)學(xué)，我研究的起點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育。在我國，學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)雖然曾經(jīng)受到過重視(20世紀(jì)90年代)，但是始終在教育學(xué)和教育理論界沒有得到應(yīng)有的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)地位(在學(xué)科專業(yè)目錄中曾是三級學(xué)科，在國內(nèi)只設(shè)有“學(xué)科教學(xué)論”碩士學(xué)位而沒有博士學(xué)位；現(xiàn)在已演化成了“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科，而這已完全不同于前期的“學(xué)科教學(xué)論”了)。15年的研究生涯，讓我步履艱難，學(xué)科教育方面的課題難以申請，學(xué)科教育方面的論文也被許多期刊拒之門外——要實現(xiàn)自己的理想似乎太難了。由此，扎根中小學(xué)、實踐基礎(chǔ)教育也許為實現(xiàn)“成名成家”的追求提供卜次機(jī)遇。

其四，與我的個人性格特點(diǎn)有關(guān)。也不知從什么時候開始、甚至到現(xiàn)在仍然說不清楚，我就是喜歡孩子，喜歡青少年學(xué)生。到中學(xué)工作以后，更是如此，每天清晨站在校門口迎接學(xué)生上學(xué)，晚上目送學(xué)生回家，對我來說是一種難得的快樂，這也許就是一種教育情懷，一種兒童情結(jié)。

我的校長實踐和體驗

不同的校長領(lǐng)導(dǎo)和管理的方式雖然大同小異，但是究其本質(zhì)，區(qū)別還是很大的。我在工作和生活中比較重視或者說強(qiáng)調(diào)的一些方面，也許與從一線成長起來的大多數(shù)校長相比有很多不同之處吧。

1研究者的角色意識強(qiáng)

我認(rèn)為校長的首要角色是研究者，而不是大多數(shù)校長所認(rèn)可的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。為什么說研究者是校長的重要角色，我認(rèn)為至少有這樣四點(diǎn)理由。

第一，校長的“領(lǐng)導(dǎo)”要以“研究”為基礎(chǔ)、為前提。校長的領(lǐng)導(dǎo)，即思想的領(lǐng)導(dǎo)、價值的領(lǐng)導(dǎo)、文化的領(lǐng)導(dǎo)。對一所學(xué)校而言，校長要領(lǐng)導(dǎo)什么樣的“思想”、什么樣的“價值”、什么樣的“文化”，恐怕是沒有現(xiàn)成答案的；即使能找到答案，也不能照搬，這

需要校長結(jié)合學(xué)校的實際和傳統(tǒng)開展思考與研究，需要校長結(jié)合學(xué)校教師和學(xué)生的情況開展研究。領(lǐng)導(dǎo)，即做正確的事情。校長能否通過學(xué)習(xí)和研究提出科學(xué)的辦學(xué)理念、構(gòu)建理性的教育哲學(xué)、打造人文的學(xué)校文化，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。因而，沒有好的研究，就難以確保領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)性和方向性。

第二，校長的“管理”要以一定的管理理論為基礎(chǔ)，更需要結(jié)合學(xué)校的實際做應(yīng)用性和探索性的研究。校長們可能深有感觸，同一種管理思想或者策略，在一所學(xué)校有效，而在另一所學(xué)校卻效果不佳；甚至在同一所學(xué)校過去好用，現(xiàn)在卻不好用。其實管理是一個明確問題、分析問題、解決問題的過程，因而就是一個探索與研究的過程。為了管理的需要，學(xué)校是否出臺某項規(guī)章制度，制定什么樣的規(guī)章制度，不是靠領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋”，而是要研究它的必要性和可能性，需要經(jīng)過調(diào)查、考察、討論、分析?？季?，甚至要經(jīng)過實驗、探索，不斷修改和完善。比如，學(xué)校是否要出臺聽評課制度，就要具體問題具體分析。如果學(xué)校教師之間聽課十分踴躍，評課也很到位，聽課評課已經(jīng)成為了教師的一種自覺行為，那就不必出臺相關(guān)制度了。如果情況不是這樣的，就需要研究：“為什么教師之間必須要相互聽課評課”“目前教師間聽課評課的狀況是怎樣的”“怎樣聽課”“怎樣確保教師之間經(jīng)常聽課…對教師之間的聽課有什么要求…評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“學(xué)校怎樣組織聽課評課”，等等。然后再根據(jù)對上述問題的分析和研究結(jié)果，制定并出臺相關(guān)的制度。

第三，研究的意識和能力是作為一個“教育者”必備的素質(zhì)?！敖逃摺?校長)是相對于“受教育者”(教師和學(xué)生)而言的。教育一定是一個相互作用的過程，一定是一個即時的、多變的、互動的過程，如同“教師即研究者”一樣，校長也必須是研究者，教育者對受教育者實施的教育只有符合教育規(guī)律和受教育者的實際方才有效?！敖處熂囱芯空摺钡睦砟钜阎鸩阶兂涩F(xiàn)實，校長更應(yīng)該立即行動起來成為研究者。作為教育者的校長，要“研究教師”，根據(jù)教師的師德、知識、能力等方面的實際狀況采取相應(yīng)的教育策略，也要“研究學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇教育的方法。作為教育者的校長，他所具有的強(qiáng)烈的研究意識會感染教師，豐富的研究成果會激勵教師，極強(qiáng)的研究能力會帶動教師，“研究型”校長會對教師的研究起著很好的榜樣和帶頭作用。

第四，時代所賦予的要求。在2006年、2007年的《政府工作報告》中，溫家寶總理站在國家的高度提出“要提倡教育家辦教育、教育家辦學(xué)”，“要造就一批杰出的教育家”；教育部陳小婭副部長也呼吁“學(xué)校校長努力成長為新時代的人民教育家”。與一般校長相比，教育家的特征是什么?我想最大的區(qū)別應(yīng)該是教育家精神，“就是不斷地追求、不斷地創(chuàng)新、不斷地求發(fā)展的精神，概括起來說就是一種創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新來自何處?一言以蔽之，離不開研究。

2反思意識強(qiáng)

在做校長期間，反思是我必做的功課。我基本做到了“每日十問”(參見《中國教師》2009年第17期)，而且在校長工作中對學(xué)校里的各項工作都保持時刻反思。在反思中及時調(diào)整自己的工作思路、方法，而且總結(jié)了很多我認(rèn)為很有價值的經(jīng)驗。這可能被指責(zé)為“為了研究而研究”，被指責(zé)為紙上談兵，但是反思已經(jīng)成為我的工作習(xí)慣。

3學(xué)習(xí)和寫作意識強(qiáng)

2008年5月20日的《中國教育報》上有這樣一段話：“有些校長不僅自己不學(xué)習(xí)，也不支持教師讀書學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生讀課本以外的書籍。在某些學(xué)校，除了教材和練習(xí)冊，很多教師是不讀書的。但是，如果有7"--個好讀書的校長，情況就大不相同。遺憾的是好讀書的校長太少，這樣好讀書的教師就少了，有效學(xué)習(xí)就難以成為學(xué)校的氛圍。所以，學(xué)習(xí)當(dāng)從校長開始，是非常迫切的現(xiàn)實問題?！?/p>

盡管校長的工作很忙，但我把更多的業(yè)余時間用來學(xué)習(xí)、研究以及寫作，每個月我必看的期刊有二十幾種。我把工作與研究結(jié)合在一起，許多改革的措施都是研究的成果，對學(xué)校工作的反思也會及時整理成文，所以每年幾乎要公開發(fā)表論文lO篇左右。

4理性意識強(qiáng)

做事之前經(jīng)常要問自己7個問題：為什么做，做什么，怎么做，誰做，什么時間做，什么地點(diǎn)做，做得怎么樣。不會盲目跟風(fēng)，不會匆忙出臺政策，不會感情用事。

5引領(lǐng)意識強(qiáng)

校長引領(lǐng)就是把學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教職員工的實踐，方式多種多樣。比如學(xué)校編輯出版了《校長視線》。我想借助于《校長視線》及時反映校長的所見所聞、所思所想，校長的視野和心聲，校長的工作思想和工作生活?！缎ｉL視線》還印發(fā)全國各地名校校長的各種獨(dú)到的觀點(diǎn)和不同的聲音，以及不同教育流派的不同理論，以實現(xiàn)校長與教師、學(xué)生以及家長們思想的交流和碰撞，心靈的溝通和理解，目標(biāo)的統(tǒng)一和價值的趨同，使教師、學(xué)生、家長的視野更開闊。K校長視線》的成效顯著，被師生家長譽(yù)為“成長的眼睛”。

6創(chuàng)新意識強(qiáng)

學(xué)者型校長要積極創(chuàng)新學(xué)校的管理。比如，在實踐中我提出了6項辦學(xué)目標(biāo)體系：自塑“專家型校長”、打造“智慧型師資”、開發(fā)“多樣化課程”、構(gòu)建“鮮活的課堂”、營造‘‘人文化環(huán)境”、培養(yǎng)“健全的學(xué)生”。這6項既是并列的，也是逐層遞進(jìn)的，沒有“專家型校長”，難以打造“智慧型師資”，沒有“智慧型師資”，也實現(xiàn)不了“多樣化課程…鮮活的課堂”“人文化環(huán)境”，進(jìn)而培養(yǎng)不出“健全的學(xué)生”。又如，在教師管理的策略方面，我提出并實踐了教師管理的理念：把教師管理寓于教師教育之中。具體包括兩個方面。一是對教師課堂的管理——實施過程管理，旨在把課堂作為教師專業(yè)水平提升的平臺和途徑。學(xué)校把聽課評課中的“課”分成了9類，以便分類實施?！巴崎T課”——任何教師隨時隨地可以去聽其他任何教師的課，隨后聽課人與上課人之間自行安排評課；“抽簽課”——每天通過隨機(jī)抽簽產(chǎn)生一節(jié)小范圍的公開課，學(xué)校組織相關(guān)人員(如同組教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)等)聽課評課；“錄像課”——學(xué)校每年為每一位教師至少隨機(jī)錄制一節(jié)平常的課，供教師自己反思和專家分析與研討；“青年教師匯報課”——為使青年教師盡快成長，在入職期間(3年內(nèi))為全校教師上一節(jié)匯報課，由學(xué)校組織專家組進(jìn)行點(diǎn)評；“名師展示課”——為發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，每學(xué)期可以安排名師上一節(jié)展示課，供全校教師學(xué)習(xí)和研究，“問題課”——如果學(xué)生對某位教師的課有不良的反映，學(xué)校會指派專人跟蹤聽課和評課，幫助該教師改進(jìn)和提升，“研究課”——對一些優(yōu)秀的教師，學(xué)校安排專人跟蹤聽課，研究該教師的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗，“示范課”——在市教研部門的指導(dǎo)下，指派教師在組內(nèi)集體備課并在校內(nèi)試講的基礎(chǔ)上，在全市范圍內(nèi)公開上示范課；“觀摩課”——安排教師參加校外各種協(xié)作體舉辦的教學(xué)研究會，參加并觀摩全國兄弟學(xué)校教師的課。二是

對教師課外的管理——實施校本教師教育，包括教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)、教師研究、教師反思、教師自主發(fā)展等活動。

7科學(xué)意識強(qiáng)

在實踐中，遵循一些基本的教育規(guī)律來進(jìn)行學(xué)校的管理。比如，遼寧師大附中就依據(jù)科學(xué)的研制步驟設(shè)置了100門校本課程，對于高中課程改革的阻力進(jìn)行科學(xué)分析，恰當(dāng)處理高考和課改的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者校長的“寂寞”

因為是學(xué)者，盡管之前有很多參與教育實踐的經(jīng)歷，但一進(jìn)入中學(xué)還是有一種“原來是這樣的”“我怎么不知道”的感覺。而且發(fā)現(xiàn)自己確實和其他校長不同，有一種“寂寞”之感。這種現(xiàn)象既有積極的一面，也有消極的一面，認(rèn)識清楚了就是一種改革的優(yōu)勢、一種管理的資源；但也可能成為工作的阻力和壓力。舉一個例子，中學(xué)老師寫論文、做課題很不規(guī)范(也不太懂規(guī)范)，基本是流于形式，唯一的目的就是為了評定職稱。我剛到中學(xué)任職時，要求老師們按規(guī)范和要求做課題、搞研究、寫論文，結(jié)果被老師們指責(zé)為“不抓教學(xué)只寫論文”，我自己寫論文也被領(lǐng)導(dǎo)說成是“為個人出名”，并建議“少寫為好”。針對這一現(xiàn)象，我并沒有放棄，而是逐步引導(dǎo)(價值)和指導(dǎo)(方法)，甚至親自為教師修改論文并推薦發(fā)表，讓教師們親身感受到搞課題做研究對自己有好處，有利于專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。雖然這一過程十分的艱辛和漫長，但實踐證明，這一決策是完全正確的。學(xué)校中還有一些其他情況，比如，集體備課流于形式，課堂上照本宣科，課下不懂得終身學(xué)習(xí)，工作的自覺性不強(qiáng)，缺乏合作精神，班主任工作簡單化等現(xiàn)象，與我的想象出入比較大。

“寂寞”主要是在校長隊伍里難以找到志同道合的伙伴，在學(xué)校里知音難覓。在校長例會和各種場合上，校長們談?wù)撟疃嗟脑掝}基本只有兩個。一個就是辦學(xué)條件問題，校長如何去要錢。校長要花費(fèi)很多的時間、精力和心思去拉關(guān)系要錢，能要到錢的校長會深得人心，也被譽(yù)為有能力的校長，甚至被稱為“政治家”。另一個就是升學(xué)率問題，校長關(guān)注有哪些手段、措施和辦法可以提高升學(xué)率。學(xué)校升學(xué)率越高、考上名牌大學(xué)的學(xué)生越多，校長就越有名氣和地位。校長要挖空心思去抓生源、抓應(yīng)試、跑大學(xué)、跑信息。而這些事情恰恰是我不太愿意做的，是我的弱項，所以與校長們常沒有“共同語言”。我思考的問題大多是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一些根本性的問題，比如教師的培訓(xùn)和研究，學(xué)校文化的建設(shè)和培育，學(xué)校特色的研究與打造，國家課程的實施和校本課程的開發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的過程管理和監(jiān)控，學(xué)生社團(tuán)和活動的設(shè)計，等等。在學(xué)校里，也難以找到可以對話的人，只有選擇與書本對話，與自己對話，長此以往，事必躬親已成為習(xí)慣(有時是一種無奈)。曾有中層干部出于對我的關(guān)心和幫助跟我說，“楊校長，你太理想化了，要求太高了，我們達(dá)不到你的水平，你布置工作就直接說，否則我們理解不了，有時還理解偏了做錯了”，“楊校長，你太累，事事都得自己去做，連周六周日都要上班”。是的，學(xué)校的許多工作，從構(gòu)思到實施，再到檢查、驗收，事事我都要過問，甚至還要親自去做；中層干部提交的方案往往需要多次修改。有時覺得很累。但“寂寞”其實挺好，這種“寂寞”，會給人以理智和理性的空間。靜心辦學(xué)，潛心辦教育，需要這種“寂寞”，實現(xiàn)理想，追求卓越，需要這種“寂寞”；我能夠耐住“寂寞”，我甚至是在“寂寞”中成長起來的。我也呼吁，校長們要守得住“寂寞”。

當(dāng)前，一些學(xué)校的管理者背離了教育規(guī)律，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)思維、市場思維、行政思維乃至官僚思維、封建式的家長思維泛濫，把學(xué)校等同于工廠學(xué)店、官場，嚴(yán)重侵蝕著人民教育事業(yè)的肌體。

“安全、經(jīng)費(fèi)、升學(xué)”這三座大山實在壓得校長喘不過氣來，校長為了升學(xué)，要跑高校，拉關(guān)系，為了經(jīng)費(fèi)，要請領(lǐng)導(dǎo)，說好話；為了招生，要打生源大戰(zhàn)，請客送禮。校長所做的不是校長應(yīng)該做的。目前的辦學(xué)外部環(huán)境很不好：功利思想嚴(yán)重，官僚主義盛行，只抓形象工程，重表面、走形式；經(jīng)費(fèi)投入不夠，辦學(xué)條件較差；教師超負(fù)荷工作，待遇偏低。這些都就給校長辦學(xué)帶來了很大的困難，同時這些不良現(xiàn)象和不正之風(fēng)對教師的影響也很大，無疑又給校長管理和領(lǐng)導(dǎo)增加了難度。

在這樣的情況下，校長如何依據(jù)教育規(guī)律辦學(xué)顯得尤其重要。作為學(xué)者校長，我們要堅持自己的教育理念，堅定教育信心，不能畏懼，不能退縮。

(責(zé)任編輯：張瑞芳)