多媒體教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)

許建平

【摘要】多媒體教學(xué)存在三種誤區(qū):誤區(qū)之一是視為雞肋——左右為難;誤區(qū)之二是買(mǎi)櫝還珠——喧賓奪主;誤區(qū)之三是畫(huà)蛇添足——多此一舉。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);三種誤區(qū);教學(xué)行為

有人說(shuō),未來(lái)的社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)的社會(huì),只要“鼠標(biāo)一點(diǎn),江山即現(xiàn)”“按鈕一按,一切皆棒”。的確網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了每一個(gè)人,走進(jìn)了每一個(gè)領(lǐng)域,給我們帶來(lái)了高科技的便捷和喜悅,這是勿容置疑的。然而在我們教育領(lǐng)域,有的人為了追趕時(shí)髦,為了追求所謂的“檔次”,不分清皂,一涌而上,大有“無(wú)多媒體不成好課”之勢(shì)。因而業(yè)內(nèi)有些人士就疑慮:這樣下去,多媒體教學(xué)會(huì)走進(jìn)一個(gè)怎樣的誤區(qū)?

是的,這樣下去,多媒體教學(xué)會(huì)走進(jìn)一個(gè)怎樣的誤區(qū)呢?本人在平時(shí)教學(xué)時(shí),對(duì)多媒體教學(xué)也頗為關(guān)注,常為觀察,也經(jīng)常思索這個(gè).問(wèn)題,并于日前有所思悟:多媒體教學(xué)存在三種誤區(qū):誤區(qū)之一是視為雞肋——左右為難;誤區(qū)之二是買(mǎi)櫝還珠——喧賓奪主;誤區(qū)之三是畫(huà)蛇添足——多此一舉。因不知妥否,故以文字具現(xiàn),與大家共同探討。

誤區(qū)之一:視為雞肋——左右為難

昔年,曹操以“雞肋”為軍中口令,楊修得知,曰:雞肋者,食之無(wú)味,棄之可惜。

————《戰(zhàn)國(guó)策·齊策二》

在公開(kāi)教學(xué)中,一定要使用多媒體教學(xué),似乎已成了教育界默認(rèn)的一個(gè)規(guī)定。在評(píng)價(jià)一個(gè)教師的上課水平時(shí),很重要的一個(gè)指標(biāo)就是看多媒體教學(xué)。也就是說(shuō)一堂課不管你設(shè)計(jì)的如何新穎,講授的如何精彩,缺少了多媒體教學(xué),就算不上一堂好課。因此,在公開(kāi)課的時(shí)候,老師們?yōu)榱俗非蟆昂谜n”,都不會(huì)忘了使用多媒體,哪怕只是看一下課題,或看幾道題目。

在這熱火朝天的多媒體教學(xué)后面,是不是每個(gè)教師的心也是熱的呢?不盡然!調(diào)查發(fā)現(xiàn),在公開(kāi)課中使用多媒體教學(xué)的教師中,有很多人根本不會(huì)操作多媒體,也不會(huì)編排多媒體程序,他那節(jié)公開(kāi)課的程序編排全是“高手們”代勞的,他在上課時(shí),看似嫻熟的操作,也是“高手們”手把手培訓(xùn)了好幾天的成果。

其實(shí),有些老師面對(duì)多媒體,心不但熱不起來(lái),反而是冷的。一位農(nóng)村教師上公開(kāi)課時(shí),手發(fā)抖,聲音發(fā)抖,臉上直冒汗,講話也巔三倒四的。課后有人問(wèn)他干嘛這么緊張,他說(shuō):“總擔(dān)心出差錯(cuò)!因?yàn)檎n件是別人做的,操作也是勉強(qiáng)學(xué)會(huì)的,不緊張才怪呢!”一語(yǔ)道破天機(jī)!

既然害怕,既然不會(huì),為什么一定要用呢?不用不行嗎?當(dāng)然不行!因?yàn)樵u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中有多媒體教學(xué)的使用這一條。于是乎,多媒體教學(xué)在有些教師心上就成了一塊“雞肋”。用,怕出差錯(cuò);不用,怕課不上檔次。左右為難,權(quán)衡利益之下,還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地決定“用”。因而手發(fā)抖,臉冒汗已是在所難免,能夠不噎著(出差錯(cuò))便是萬(wàn)事大吉了!

我有些不解,雞肋,既已無(wú)味,棄之又有何惜?至少不用擔(dān)心噎著!同樣多媒體教學(xué)對(duì)你來(lái)說(shuō),既然不會(huì)又害怕,何必勉強(qiáng)自己?無(wú)須左右為難,堅(jiān)決棄之,至少不用擔(dān)心操作出錯(cuò),能平靜地上自己的課,展示自己的風(fēng)格!

誤區(qū)之二:買(mǎi)櫝還珠——喧賓奪主

楚人有賣(mài)其珠于鄭者,為木蘭之柜,薰以桂椒,飾以玫瑰,輯以羽翠,鄭人買(mǎi)其櫝而還其珠。

————《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》

多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后,打破了傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái),一根粉筆,一塊黑板”的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)有聲有色,視聽(tīng)共享,這就如同將“課堂教學(xué)”這一珍珠裝進(jìn)了“多媒體”這一精美的木櫝之中,在提升木櫝之色的同時(shí)更是增加了珍珠的光彩,這是聰明的“楚人”之舉。

然而在實(shí)際教學(xué)中,很多人做起了“鄭人”,他們只關(guān)注木櫝,千方百計(jì)設(shè)計(jì)紛繁復(fù)雜的多媒體課件,而忽視了“課堂教學(xué)”這一顆真正的珍珠。課堂上,教師為這紛繁復(fù)雜的課件跳上跳下,忙這忙那,整個(gè)兒成了操作員,而學(xué)生也被這華麗的木櫝(課件)所吸引,真正的珍珠已被師生遺忘了!

一位教師在教《桂林山水》水之美這段話時(shí),先課件展示一幅美麗的山水畫(huà),接著伴著優(yōu)美的音樂(lè)一段文字飛入畫(huà)上。這段話共有四句,一句從上往下飛出,一句旋轉(zhuǎn)一圈飛出,一句爆炸式飛出,最后一句從左右兩邊相繼飛出。這段文字到位后,老師還讓一些重點(diǎn)字詞不停地閃爍。課堂上看似熱鬧非凡,不停地傳來(lái)學(xué)生“哇,哇,哇“的尖叫聲。而當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生看了剛才的畫(huà)面,覺(jué)得桂林水之美,美在何處時(shí),學(xué)生們一片茫然。繼而教師只得讓學(xué)生討論一下,沒(méi)想到學(xué)生們討論時(shí),津津樂(lè)道的還是剛才的課件之美,而非桂林的水之美。如此的喧賓奪主,想必并非教師本意,聽(tīng)課教師也被這復(fù)雜跳躍的畫(huà)面弄得回不過(guò)神來(lái)。

心理學(xué)研究表明:紛繁復(fù)雜的色彩和大容量的信息,會(huì)影響學(xué)生注意的角度,變換不停的畫(huà)面更會(huì)分散學(xué)生的注意力,上面這個(gè)課例就因有此之嫌,才出現(xiàn)了這種喧賓奪主的尷尬場(chǎng)面。

我們說(shuō),“櫝”總歸是櫝,再華麗,再光彩也只能是一件附屬品,只能是一種點(diǎn)綴。在使用多媒體教學(xué)時(shí),我們要學(xué)聰明的“楚人”,在裝飾“櫝”的同時(shí),更要提高“珠”的價(jià)值,而不要去做“鄭人”,只注重櫝(課件)的華麗,而舍棄珠(課堂教學(xué))的質(zhì)量。這種喧賓奪主、舍本逐末的做法實(shí)在是不可取的。

誤區(qū)之三:畫(huà)蛇添足——多此一舉

楚有祠者,請(qǐng)酒,酒少人多。約好畫(huà)蛇,成者先喝。一人成,舉壺曰:我亦能足也。然足未成,人已畫(huà)好喝酒。

————《戰(zhàn)國(guó)策·齊策二》

多媒體進(jìn)入課堂教學(xué),是一種突破,而非一種替代,我們不能全盤(pán)否定其他傳統(tǒng)教學(xué)。而且也不是說(shuō)所有的課,都要使用多媒體教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),內(nèi)容特點(diǎn)等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段?？捎行┙處熅褪菍?duì)多媒體教學(xué)情有獨(dú)鐘,不需要用多媒體教學(xué)的課,他也硬要用多媒體教學(xué)。

《稱象》這篇課文,曹沖稱象的過(guò)程、原理對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是有一定的難度的,一位教師為了突破難點(diǎn),專門(mén)為稱象的過(guò)程設(shè)計(jì)了一系列復(fù)雜的操作動(dòng)畫(huà),費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,學(xué)生連看了兩次,還是云里霧里,不明白,也不相信。另一位教師則是實(shí)地和學(xué)生一起做了一次“稱象”的實(shí)驗(yàn),簡(jiǎn)單、明了、真實(shí)、可信,當(dāng)然難點(diǎn)也就不攻而破了。兩者相比,前者相對(duì)后者來(lái)說(shuō),是不是畫(huà)蛇添足,多此一舉呢?

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是重難點(diǎn)的突破,目標(biāo)的達(dá)成。至于用什么教學(xué)手段,并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定,在實(shí)際運(yùn)用中要具體選擇。而對(duì)于多媒體教學(xué),能不用則不用。

【參考文獻(xiàn)】

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