趙　琳

(江蘇省張家港市大新中心小學(xué)215636）

新課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。項老師的《體積和體積單位》一課，給我留下了深刻的印象。整堂課教學(xué)語言精練、簡潔；教學(xué)理念新穎，貼近學(xué)生生活。師生融于一體，氣氛活躍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識。

1.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

片段一：

教師出示一個紅棗、一個荔枝、一個桃子

師：這三個物體，哪個最大？哪個最小？

生：桃子最大，紅棗最小。

師：我們的文具盒和課桌比呢？

生：文具盒小，課桌比較大。

教師出示兩個土豆。

師：我們再來觀察一下這兩個土豆，他們一個看起來小但圓，一個看起來大但扁，你們猜猜看哪個大哪個小呢？

學(xué)生一致認為看起來大但比較扁的要大一些。

［思考］：新課標提出：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。紅棗、荔枝、桃子、土豆以及文具盒與課桌都是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中司空見慣的東西，作為教具出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生感到新鮮而不陌生。學(xué)生是帶著自己的生活經(jīng)驗走進課堂的，雖然兩個土豆不是很規(guī)則的形狀，比較土豆的大小，教師向?qū)W生提出猜想，學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗都基本能猜的一致。這使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的親切感，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。為后面的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

實驗操作，激發(fā)興趣

片段二：

師：你們都認為是看起來大而扁的那個土豆要大一些，這是大家光靠眼睛看出來的，那么你們有什么方法來證明嗎？

生：把他們放在水里。

師：怎么放呢？

生：分別放到裝有同樣多水的容器里再比較。

師：是個好辦法，我們可把他們分別放在盛有同樣多水的容器中，來比比哪個大，把土豆放進水里，會發(fā)生怎樣的變化？

生：水位會上升。

師：為什么水位會上升呢？

生：不是，是土豆占去了水的位置。

師：看來是個好辦法。那么放下去以后怎樣比較誰大誰小呢？

生：看放下去哪個水升得高哪個土豆就大。

師：大家都同意這個方法嗎？

生：同意。

師：那我們就來試試看。我們把兩個土豆分別放在裝有300ML水的容器中，來比比哪個大。

師：看出來哪個大了嗎？為什么？

生：水位升的高的大。因為大的土豆它占去水的位置多，水位升得高。

師：對呀，因為土豆它占有一定的空間，把它放到水里，就占去水位，水位自然上升了。誰的水位上升的高，就說明誰大些。

師：從剛才的實驗，我們知道了兩個土豆都占有一定的空間，而且它們占空間的大小是不一樣的。其實，所有的物體都占有一定的空間。

教師揭示體積概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

［思考］： “興趣是最好的老師”，在比較土豆大小的基礎(chǔ)上，老師提出：你有什么辦法來證明？真是一石激起千層浪，一下子激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，為課的順利展開營造了良好的氛圍。學(xué)生自主思考想到放在同樣多的水里來比較。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察杯中水面的變化，思考水面為什么會升高？使學(xué)生明白土豆在杯子里占有一定的空間。這樣就使學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺地建立初步的空間觀念。又通過比較兩個杯子里的水面高度，明確物體所占空間有大有小。通過實驗使得學(xué)生明白了所有物體都要占住一定的空間。很抽象的'體積'概念這一下子使學(xué)生能比較容易地明白了。

3.動手操作，親身感悟

片段三：

師：這是一個土豆，它的體積是150立方厘米；一盒撲克牌體積是100立方厘米；一塊小積木體積是36立方厘米。同學(xué)們估計一下，1立方厘米大約是多大呢？

生：棱長是1厘米的小正方體。

揭示1立方厘米的概念。

師：老師記性不太好，能不能想個辦法怎樣記住1立方厘米的大小呢？它和我們生活中哪些物體差不多大？

生1：我們平時吃的零食，一個牛肉粒差不多是1立方厘米。

生2：宮爆雞丁

生3：小腳指頭

生4：牙齒……

師：同學(xué)們說得真多、真好。你能用橡皮泥大約的捏出1立方厘米嗎？試試看！

學(xué)生操作，展示學(xué)生作品。

師：同學(xué)們都捏得差不多，那么，我把你們捏的這個橡皮泥躺下來放，它的大小變了嗎？豎起來放？我把它搓搓圓？我再把它壓壓扁呢？

生：還是沒變！

師：也就是說，橡皮泥的體積和它的什么沒有關(guān)系？

生：橡皮泥的體積和它的形狀沒有關(guān)系。

……

師：怎樣記住1立方分米的大??？

生1：嬰兒的腦袋

生2：牛奶盒

生3：皮球

……

師：我們到墻角來圍圍看1立方米大約是多大。

實驗操作：教師請兩個學(xué)生幫忙，在墻角搭了一個1立方米的框架。

師：同學(xué)們，1立方米究竟有多大呢？讓我們來親身感受一下吧！想鉆到這“1立方米”里來的，可以自由上來。

（學(xué)生蜂擁而上，鉆進“1立方米”中）

師：看來是鉆不下了，現(xiàn)在我們來看看1立方米里面究竟可以容納多少同學(xué)。

生：1、2、3、4、5……15

師：1立方米居然可以容納15個同學(xué)。其實很多同學(xué)還是蹲著的，他們的頭頂上還能容納一些同學(xué)，看來1立方米可真大呀！

教師拿出平時喝純凈水的桶：這一捅水是18立方分米，老師告訴大家，大約要54桶水才能裝滿1立方米。

學(xué)生驚訝萬分，感受1立方米的大小。

［思考］：在認識體積單位立方厘米、立方分米、立方米時，為了幫助學(xué)生建立1立方厘米、1 立方分米、1立方米的空間觀念，項老師都注重學(xué)生的感悟。比如：先讓學(xué)生看一看150立方厘米的土豆，100立方厘米的撲克牌，36立方厘米的積木。讓學(xué)生自己來估計一下1立方厘米的大小是棱長1厘米的正方體。為了使學(xué)生能更清楚直接的感受1立方厘米的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來說一說，在大家都捧腹大笑的同時，學(xué)生對于1立方厘米的大小感知想必是根深蒂固了。然后把1立方厘米的橡皮泥捏成不同的形狀，明確形狀雖然改變了，但體積不變，從而加深對1立方厘米大小的感悟。在認識立方米時，還設(shè)計了“1立方米的空間能容納多少位同學(xué)？”這樣一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生也比較直觀地感悟到了1立方米的大小。

學(xué)生根據(jù)已有知識進行估計的能力，加深對立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念。

整堂課，師生配合默契，在教師的點撥下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛活躍，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。教師把陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學(xué)生感到親切和得體。體積的意義比較抽象。通過實踐操作，就把一個抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見，摸得著的數(shù)學(xué)事實。而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。這樣的學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)生的認知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的思維。

可見，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性的情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，探究知識欲望更加強烈，課堂自然就多了一份精彩！

收稿日期：2009-03-23